0
فاعلية تدريس التعبير الكتابي بإعتماد مها ا رت
التفكير الإبداعي في الأداء التعبيري و الأحتفاظ به
لدى طالبات الخامس العلمي
المدرس : جلال عزيز فرمان البرقعاوي
.
.
1
الفصل الأول
التعريف بالبحث
مشكلة البحث :
تكمن مشكلة البحث الحالي كما يرى الباحث في ثلاثة جوانب:
الأول:إن من أسباب ضعف الطلبة في التعبير ط ا رئق التدريس المتبعة في تدريس هذه المادة
التي تجعل المدرس يستأثر بالحديث ولايعطي الطالب حقه في المشاركة الأمر الذي ينعكس سلبا
على قدرته للتواصل في المواقف المختلفة ( ا زيد، 2009 ،ص 210 ) ولم تفلح لحد الآن في بث
روح الخلق والإبداع لديهم كونها تعتمد على النمط الفكري التقليدي السائد فيها القائم على الحفظ
والتلقين، فالأساليب التي تتيح للطلبة فرصة الحوار والمناقشة وتبادل ال أ ري وتحليل المشكلات
.( لاتستعمل بصورة واسعة(الحلاق، 2010 ،ص 82
والواقع أننا فق ا رء جدا في هذا المجال لأننا أغفلنا إستعمال مثل تلك الأساليب في التربية
والتعليم في جميع م ا رحل الد ا رسة وحتى في المرحلة الجامعية(مدكور، 2007 ،ص 72 ) الأمر الذي
يدعو إلى تغيير حقيقي في ط ا رئق التدريس ليحل نمط جديد في مؤسساتنا التعليمية يعنى بتنمية
التفكير والإبداع لخلق الطالب المبدع والمنتج (السليتي، 2006 ،ص 6)وأثبت ذلك البرقعاوي في
د ا رستيه الأولى ( 2010 ) والأخرى ( 2010 ) تماشيا مع الدعوة الأنفة الذكر التي يدعو إليها
الكثير من المتخصصين في التربية والتعليم.
الثاني: تكاد تجمع الأدبيات العربية على أن عملية إعداد المعلم والمدرس العربي تواجه أزمة
كبيرة وأعظم الأسباب خطورة أن الذين يلتحقون بب ا رمج الإعداد ليكونوا مدرسين هم في أكثر
الأحيان ذوي مستويات متدنية من القدرة والموهبة وب ا رمج أعدادهم لاتقوم على قاعدة معرفية
وتفتقر الى الجدة والرصانة والتكامل المطلوب بين ما يقال في الدرس وما يطبق على أرض
الواقع(البيلاري، 2008 ،ص 11 ) ونجد أن القطاع التربوي يشكو من قلة المدرسين الأكفاء لتعليم
اللغة العربية وأن بعضهم يفتقر إلى أساسيات المعرفة والتربية فيدخلون عالم الطلبة ليغرسوا
الضعف واليأس في عقولهم( ا زيد، 2009 ،ص 266 ) وأغلبهم يكتفي بأساليب تقليدية تلقوها أو
تدربوا عليها في د ا رستهم خوفا من تجريب كل جديد لا يعرفونه أو نقصا في دافعتيهم نحو تطوير
أدائهم متجاهلين النمو المضطرد في نظريات التعلم واست ا رتيجياته بما يواكب التطور الهائل في
المعرفة وتقنيات العصر(الحلاق، 2009 ،ص 11 ) ونجد منهم بدلا من أن يفكر بالإبداع ويخطط
له يجتر الماضي ويقنع نفسه بالمحافظة عليه فيعود لخطة وضعها قبل سنوات ولا يكلف نفسه
بإعادة صياغتها أو كتابتها من جديد(دعمس، 2009 ،ص 88 ) وترصد حالات كثيرة اكتفاء بعض
2
المدرسين بتحقيق المستويات الدنيا من الأهداف التعليمية لدى طلبتهم من دون محاولة بذل أي
جهد للوصول الى الأهداف الأكثر طموحا والقائمة على تكوين المعرفة و?اعادة تشكيلها ومن ثم
تحفيز الطلبة على تطوير قد ا رتهم العقلية و?اكسابهم مها ا رت الابتكار
.( والتجديد(الحلاق، 2009 ،ص 5 9
الثالث:إن من أبرز مظاهر ضعف الطلبة في التعبير ضعف الأفكار والاضط ا رب في ترتيبها
وعدم القدرة على الربط بينها بطريقة منطقية وعدم التركيز على الفكرة الرئيسة للموضوع فإذا
تحدث أحدهم ظهرت علامات الإعياء على لغته ولعله يلجأ إلى اللهجة العامية ليتم ما عجزعن
إتمامه و?اذا كتب أحدهم موضوعا نجده مليئا بالأخطاء النحوية والإملائية
.( (الحلاق، 2010 ،ص 81 82
ويتطابق ذلك مع أ ري الباحث المؤيد لوجهة النظر السابقة إذ أن ما يلمسه ويلاحظه من
إضط ا رب وخلط وارتباك في صياغة الأفكار عند محاولة أغلب الطلبة الإجابة عن أي سؤال
بحكم عمله الجامعي في التدريس يفوق كثي ا ر حد التوقع، وكذلك نجد الكثير من الطلبة ينفرون
( من درس التعبير لسيطرة إحساسهم بالإخفاق في نقل الأفكار والأحاسيس( ا زيد، 2006 ،ص 148
ويلاحظ أن عددا كبي ا ر منهم في الم ا رحل الد ا رسية المختلفة يعانون من ضعف ظاهر في التعبير
بشقيه الشفوي والكتابي في المرحلة الإعدادية والثانوية وكذلك يعانون من قلة الثروة اللغوية
.( والفكرية بالإضافة إلى إضط ا رب الأسلوب والتواء عبا ا رته(الحلاق، 2009 ،ص 226
وتأسيسا على ماسبق يمكن القول إن مشكلة ضعف الطلبة في التعبير قائمة ولا يمكن تجاهلها
أو السكوت عليها لذلك يرى الباحث ضرورة تجريب ط ا رئق تدريس تعتمد على أساليب تهتم
بالتفكير وتهدف إلى تنميته وتطويره مثل إعتماد مها ا رت التفكير الإبداعي في ط ا رئق تدريس
التعبير الكتابي للنهوض بواقع تدريسه وكمحاولة قد تسهم في إ ا زلة مشكلة ضعف الطلبة فيه أو
الحد منها.
أهمية البحث:
تمثل اللغة أداة إنتماء إنسانية يتعلمها الفرد للتعبير عن حاجاته الأساسية وتبادل العلاقات
المادية والمعنوية،فهي وسيلته الأساسية للإفصاح عن أفكاره ومشاعره وأحاسيسه وتجاربه ولذلك
لايمكن أن تقوم حياة إلا على أساس من إستعمال اللغة،وهي ذات صلة وثيقة بالفكر فهي وسيلة
من وسائل أغنائه ومرونته وتقدم للطالب أدواته من الألفاظ التي يتعامل بها مع البيئة وتساعده
في توليد الأفكار، لذلك فإن تعلمها ضرورة تربوية كونها وسيلة في تحصيل المعارف والمواد
. ( الأخرى من العلوم المختلفة (إب ا رهيم ، 2006 ،ص 1563 1566
وتبرز اللغة العربية بعظمتها كإحدى اللغات العالمية لما تمتاز به من سعة وشمول في الألفاظ
المعبرة عن المعاني المختلفة وبما تحويه من فنون ومها ا رت تتمثل في الإستماع والمحادثة
3
والق ا رءة والكتابة في فروعها المختلفة من أدب ونحو وصرف وبلاغة، ويكفيها شرفا أن الله تعالى
. أختارها لغة كتابه الكريم ،قال تعالى: (إنا أنزلناه قرآنا عربيا لعلكم تذكرون) يوسف/ 2
ولايتم تعلم اللغة العربية إلا بأمتلاك الطالب فنونها ومها ا رتها ،ويحتل التعبير المركز الأعلى
في هرم تعلم المها ا رت والقد ا رت اللغوية( ا زيد، 2009 ،ص 11 ) لأن الطالب يقوم في أثناء التعبير
بعدة عمليات ذهنية فهو يسترجع المفردات بالعودة الى ثروته اللغوية ليختار من بينها الألفاظ
التي يؤدي بها فكرته وبعد ذلك يعيد ترتيب المفردات والأفكار ليخرجها على شكل نتاج لفظي أو
.( كتابي معبر عن المعنى الذي يريده(عاشور، 2007 ،ص 97
وانطلاقا من دور التكامل في اللغة يمكن أن يتخذ التعبير الكتابي محو ا ر تدور حول دروسه بقية
فروع اللغة العربية (عطا، 2006 ،ص 230 ) فهو يهدف الى تعليم الطالب القدرة والسيطرة على
اللغة كوسيلة للتفكير والتعبير والأتصال وهذا يتم بتدريبه على مجموعة مها ا رت منها البحث عن
.( المعرفة وأنتقاء المعلومات وتصنيفها وتنظيمها(مدكور، 2007 ،ص 72
ومن أهدافه تنمية التفكير وتنشيطه والعمل على تغذية خيال الطالب بعناصر النمو
والإبتكار(عاشور، 2009 ،ص 216 )وكذلك تمكينه من تنظيم أفكاره وعرضها بشكل منطقي
.( ومتسلسل وبأسلوب جذاب( ا زيد، 2006 ،ص 150
وعليه لابد من إد ا رك الصلة الوثيقة بين دافعية الطالب للتعلم والعمليات العقلية التي تسهم في
تنشيطه وتقويته كالإنتباه والإد ا رك والتفكير والإبداع إذ لا يمكن أن نتوقع من الطالب درجة عالية
من الإقبال على التعلم بدون دافعية كافية لذلك وهذا يتطلب من المدرس توفير أجواء مناسبة
لخلقها وتطويرها (الحلاق، 2009 ،ص 63 ) لذلك يتوجب على المدرس إستثارة دوافع الطلبة للتعلم
( لأن معرفتهم بالنتائج تجعل تعلمهم أكثر جودة وأسرع تقدما وأبقى أث ا ر(الحلاق، 2010 ،ص 88
وأصبح من الضروري إصلاح أداء المدرس وتطويره إنطلاقا من مبدأ دفعه للتفكير في مدى
صلاحية ط ا رئق وأساليب تدريسه ومحاكمته ذاتيا ومن ثم تطويرها بشكل يسهم في تقديمها
للطالب ضمن إطار المحافظة على تحقيق الجودة المطلوبة للنظام التعليمي في ظل التحديات
المعاصرة (البيلاري، 2008 ،ص 123 151 ) لأن ب ا رعة المدرس ومهارته في خلق الإثارة العقلية
. ( والفكرية لدى الطلبة يؤثر بشكل إيجابي في نوعية التعليم(إب ا رهيم ، 2006 ،ص 442
لذلك فإن إستعمال أساليب التدريس الحديثة يهدف الى تطوير ممارسات المدرسين التعليمية
داخل الصف وخارجه ويسهم في تغيير دور الطالب من متلق سلبي الى دور نشط وحيوي
.( إيجابي ليصبح باحثا عن المعلومة ومنتجا لها(دعمس، 2006 ،ص 99
وتجدر الإشارة إلى أن التركيز على تنمية الإبداع والمها ا رت الفكرية للطلبة في التعبير أهم
بكثير من جانب الشكل فيه(عطا، 2006 ،ص 229 ) لأن مها ا رت التفكير أصبحت الآن علما
4
يدرب الطلبة عليه كباقي المها ا رت الأخرى (عاشور، 2009 ،ص 210 ) ويرى جلفورد أن عدد
.( القد ا رت العقلية عند الفرد 180 قدرة ، 30 منها إبداعية و 150 تقليدية (نور، 2005 ،ص 16
وبذلك يمكن القول أن تنمية التفكير و?اكتساب مها ا رته لا يتم تلقائيا من دون ب ا رمج تعليمية
فعالة(عطية، 2009 ،ص 178 ) ويبقى السؤال الآتي مطروحا للنقاش: كيف يمكن أن ننمي تفكير
الطالب؟ ولابد من الإجابة عنه بوضوح وبخطوات منهجية تترجم إلى إج ا رءات وأساليب عملية
. ( يستعملها المدرس وطلبته في غرفة الصف(الطيطي، 2007 ،ص 114
ويعتقد الباحث أن إستعمال مها ا رت التفكير الإبداعي يمكن أن يسهم في تنمية التفكير لدى
الطالب ، فإطلاق طاقات الإبداع عند الطالب والخروج به إلى عملية بناء المعلومات والأفكار
ومعالجتها وتحويلها الى معرفة تتمثل في إكتشاف ظواهر جديدة تمكنه من الأنتقال من مرحلة
المعرفة إلى مرحلة ما و ا رء المعرفة (إب ا رهيم، 2005 ،ص 109 ) فالتفكير الإبداعي مجموعة
مها ا رت قابلة للتعلم والتدريب ولا تحتاج إلى مواهب وقد ا رت خاصة ينبغي توافرها لدى الطالب
ليكون مبدعا في تفكيره،وتلك المها ا رت هي:
الطلاقة وتعني:إنتاج أفكار عديدة حول مهمة معينة،والمرونة:وتعني إنتاج الأفكار التي تحرك
الطالب من مستوى معين من التفكير إلى مستوى آخر،والأصالة وتعني :القدرة على إنتاج أفكار
غير عادية لايستطيع الكثير من الطلاب إنتاجها بمعنى أنها أفكار بعيدة ذكية،والإفاضة وهي
.( القدرة على إضافة التفاصيل إلى فكرة أساسية ثم إنتاجها(عطية ، 2009 ، ص 180
وتؤدي المدرسة دو ا ر كبي ا ر في عملية تنمية التفكير لدى الطلبة ليصبحوا مفكرين جديين ذوي
عقول مستقصية عن المجهول وتبحث عن كل جديد وتوظيفه في حل المشكلات التي
تواجههم(الطيطي، 2007 ،ص 113 ) وتأتي أهمية المرحلة الثانوية كون الطلبة فيها يدربون على
التعبيرعما يقرؤونه بأسلوبهم الخاص وأن يتسم تعبيرهم بوضوح الأفكار وصحتها وتسلسلها
.( ودقتها والحرص على جمال الجانب البلاغي فيها(عطا، 2006 ،ص 222
ويمكن أن تبرز أهمية الد ا رسة الحالية فيما يأتي:
1. أهمية اللغة العربية كونها لغة القرآن الكريم وأبناء المجتمع العربي المسلم .
2. أهمية التعبير كونه غاية فروع اللغة جميعها .
3. ضرورة مواكبة التطور الحاصل في ط ا رئق التدريس الحديثة التي تركز على تنمية
التفكير وتطويره وأستغلال القد ا رت العقلية لأبعد حد.
4. أهمية التدريب على إستعمال مها ا رت التفكير الإبداعي في تدريس التعبير الكتابي .
هدف البحث :
يهدف البحث الحالي إلى معرفة فاعلية تدريس التعبير الكتابي بإعتماد مها ا رت التفكير
الإبداعي في الأداء التعبيري والأحتفاظ به لدى طالبات الخامس العلمي .
5
فرضيتا البحث:
( 1. ليس هناك فرق ذو دلالة إحصائية (ليس هناك فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.05
بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللواتي يدرسن التعبير الكتابي بإعتماد
مها ا رت التفكير الإبداعي ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللواتي يدرسنه
بالطريقة التقليدية .
2. ليس هناك فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.05 ) بين متوسط درجات الأحتفاظ
بالتحصيل في التعبير الكتابي لدى طالبات المجموعة التجريبية اللواتي يدرسنه بإعتماد
مها ا رت التفكير الإبداعي ومتوسط درجات الأحتفاظ بالتحصيل لدى طالبات المجموعة
الضابطة اللواتي يدرسنه بالطريقة التقليدية).
حدود البحث:
يقتصر البحث الحالي على :
. عينة من طالبات الصف الخامس العلمي في ثانوية الوائلي للبنات للعام الد ا رسي 2009 2010
أربع موضوعات في التعبير الكتابي .
تحديد المصطلحات:
التعبير الكتابي:
عرفه عطا بأنه : قدرة الطالبة على أن تكتب بقوة ووضوح ودقة وحسن عرض عما يجول في
خاطرها وفكرها وما يدور بمشاعرها وأحاسيسها في تسلسل وتلازم وأنسجام وت ا ربط في الفكرة
.( والأسلوب. (عطا، 2006 ،ص 218
أما التعريف الإج ا رئي للتعبير الكتابي فيقصد به:
ما تقوم به طالبات عينة البحث في أثناء تدريسهن مادة التعبير الكتابي من مها ا رت في
السلوك اللفظي والكتابي على وفق مها ا رت التفكير الإبداعي.
مها ا رت التفكير:
عرفها عبد الهادي بأنها :عمليات محددة ومرتبطة بطبيعة الموقف حينما تمارس بشكل قصدي
.( في معالجة بعض المواقف(عبد الهادي وآخرون، 2005 ،ص 97
التفكير الإبداعي :
عرفه إب ا رهيم بأنه:
نشاط عقلي موجه نحو تكوين علاقات جديدة تتجاوز العلاقات المعروفة لدى الطالبة وتعكس
.( قد ا رت الطلاقة اللفظية والفكرية والمرونة والأصالة والإفاضة (إب ا رهيم، 2006 ،ص 1641
الأداء:
.( لغة : أدى الشيء أوصله،والأسم الأداء (أبن منظور، 2005 ،ص 26
6
الأداء التعبيري : اصطلاحا:
ما يصدر عن الطالبات من سلوك لفظي أو مهاري نابع من خلفية معرفية وجدانية معينة،ضمن
.( مستوى معين يستدل منه على قدرتهن أوعدمها على أداء عمل ما(أللقاني، 1996 ،ص 10
أما التعريف الإج ا رئي للأداء التعبيري فيقصد به الباحث :
هي القدرة التعبيرية والنشاط العقلي للطالبات عند كتابتهن موضوع التعبير الكتابي في
الأختبار ألتحصيلي متمثلة بالطلاقة والمرونة والإفاضة والأصالة .
المرحلة الثانوية:
هي المرحلة التي يكون التعليم فيها على مرحلتين متتابعتين ،متوسطة و?اعدادية مدة الد ا رسة في
.( كل منها ثلاث سنوات (و ا زرة التربية، 1977 ، ص 88
ويمكن أن نعرف الخامس العلمي إج ا رئيا بأنه: هي السنة الثانية في الفرع العلمي من مرحلة
الد ا رسة الإعدادية والتي يكون التعليم فيها لمدة ثلاث سنوات بعد أنهاء الد ا رسة المتوسطة.
.
.
.
.
7
الفصل الثاني
د ا رسات سابقة
يتناول الباحث في هذا الفصل عرضا موج ا ز لبعض الد ا رسات مرتبة بحسب تسلسلها الزمني
ويتضمن الفصل أيضا عرضا لها وموازنتها بالد ا رسة الحالية وكما يأتي:
1.د ا رسة البرقعاوي( 2010 ):فاعلية تدريس الأدب والنصوص باعتماد مها ا رت التفكير الناقد
والتفكير الإبداعي في التذوق الأدبي لدى طلاب المرحلة الثانوية.
أجريت هذه الد ا رسة في كلية التربية الأساسية جامعة بابل ورمت إلى تعرف فاعلية تدريس
الأدب والنصوص باعتماد مها ا رت التفكير الناقد والتفكير الإبداعي في التذوق الأدبي لدى طلاب
المرحلة الثانوية ولتحقيق هدف البحث أختار الباحث عشوائيا إعدادية الثورة النموذجية للبنين في
مركز محافظة بابل ،وأختار الباحث طلاب شعب ال ا ربع الأدبي الثلاث في الإعدادية المذكورة
عينة لبحثه بواقع ( 30 ) طالبا في كل شعبة ،كافأ الباحث بين الشعب الثلاث في متغي ا رت(العمر
الزمني والتحصيل الد ا رسي للأبوين ودرجات اللغة العربية للعام السابق) .
وبالطريقة العشوائية أختيرت شعبتان منها لتكونا مجموعتين تجريبيتين تدرس الأولى مادة
الأدب والنصوص بإستعمال مها ا رت التفكير الناقد و تدرس الأخرى المادة نفسها بأستعمال
مها ا رت التفكير الإبداعي والشعبة الثالثة مثلت المجموعة الضابطة وتدرس المادة نفسها بالطريقة
التقليدية،بواقع خمسة موضوعات من الكتاب المقرر للصف ال ا ربع الأدبي درستها الشعب الثلاث
وبمعدل موضوع واحد أسبوعيا .
أما أداة البحث فقد أعتمد الباحث أختبا ا ر جاه ا ز في التذوق الأدبي معد للمرحلة الإعدادية في
الع ا رق قام بأعداده منصور جاسم ألمفرجي عام ( 2003 )،وتحقق الباحث من صدقه وثباته،وفي
نهاية التجربة طبق الإختبار المعتمد في التذوق الأدبي على المجموعات الثلاث في وقت
واحد،وأستعمل الباحث وسائل إحصائية هي (تحليل التباين الأحادي، ومربع كاي، ومعامل أرتباط
بيرسون، والأختبار التائي)وأظهرت النتائج :
1. أن هناك فرقا ذا دلالة إحصائية عند مستوى دلالة( 0.05 )بين متوسط درجات
المجموعات الثلاث في التذوق الأدبي .
2. ليس هناك فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة( 0.05 ) بين متوسط درجات
المجموعتين التجريبيتين في التذوق الأدبي.
3. أن هناك فرقا ذا دلالة إحصائية عند مستوى دلالة( 0.05 )بين متوسط درجات المجموعة
التجريبية الأولى التي درست الأدب والنصوص بأستعمال مها ا رت التفكير الناقد
8
والمجموعة الضابطة التي درسته بالطريقة التقليدية ،ولمصلحة المجموعة التجريبية في
التذوق الأدبي .
4. أن هناك فرقا ذا دلالة إحصائية عند مستوى دلالة( 0.05 )بين متوسط درجات المجموعة
التجريبية الثانية التي درست الأدب والنصوص بأستعمال مها ا رت التفكير الإبداعي
والمجموعة الضابطة التي درسته بالطريقة التقليدية ،ولمصلحة المجموعة التجريبية في
التذوق الأدبي .
وأختتم الباحث د ا رسته ببعض الأستنتاجات والتوصيات والمقترحات .
( (البرقعاوي ، 2010 ،ص 11 22
2 د ا رسة البرقعاوي ( 2010 ) : فاعلية تدريس الأدب والنصوص باعتماد مها ا رت التفكير
الإبداعي في تحليل النصوص الأدبية والأحتفاظ بها لدى طلاب المرحلة الثانوية .
أجريت هذه الد ا رسة في كلية التربية الأساسية جامعة بابل ورمت الى تعرف فاعلية تدرس
الأدب والنصوص باعتماد مها ا رت التفكير الإبداعي في تحليل النصوص الأدبية والأحتفاظ بها
لدى طلاب المرحلة الثانوية ولتحقيق هدف البحث أختار الباحث عشوائيا ثانوية بابل للبنين في
مركز محافظة بابل .
وبالطريقة نفسها أختار الباحث شعبتين من طلاب شعب ال ا ربع الأدبي الثلاث في الإعدادية
( المذكورة عينة لبحثه وبالطريقة نفسها أختيرت شعبة(أ) لتكون مجموعة تجريبية وتضم ( 25
طالبا وتدرس مادة الأدب والنصوص بإستعمال مها ا رت التفكير الإبداعي وشعبة (ب) مثلت
المجموعة الضابطة وتضم ( 25 ) طالبا وتدرس المادة نفسها بالطريقة التقليدية، بواقع خمسة
موضوعات من الكتاب المقرر للصف ال ا ربع الأدبي درستها الشعبتان وبمعدل موضوع واحد
أسبوعيا .
كافأ الباحث بين الشعبتين في متغي ا رت (العمر الزمني والتحصيل الد ا رسي للأبوين ودرجات اللغة
العربية للعام السابق)أما أداة البحث فقد كانت أختبا ا ر تحصيليا في تحليل النصوص الأدبية طبق
على المجموعتين في وقت واحد وأعيد تطبيق الأختبار على المجموعتين بعد مدة أسبوعين
لمعرفة الأحتفاظ بالتحصيل.
وأستعمل الباحث وسائل إحصائية هي (الأختبار التائي لعينتين مستقلتين ، ومربع كاي، ومعامل
أرتباط بيرسون)وأظهرت النتائج :
1. أن هناك فرقا ذا دلالة إحصائية عند مستوى دلالة( 0.05 )بين متوسط درجات
المجموعتين في تحليل النصوص الأدبية ولمصلحة المجموعة التجريبية.
9
2. أن هناك فرقا ذا دلالة إحصائية عند مستوى دلالة( 0.05 )بين متوسط درجات الاحتفاظ
بالتحصيل في تحليل النصوص الأدبية ولمصلحة المجموعة التجريبية.
وأختتم الباحث د ا رسته ببعض الأستنتاجات والتوصيات والمقترحات .
( (البرقعاوي ، 2010 ،ص 9 19
موازنة الد ا رسات السابقة
بعد أن أستعرض الباحث الد ا رسات السابقة يحاول الكشف عن أوجه الشبه والأختلاف بينها
وبين الد ا رسة الحالية في النقاط الآتية:
1 أتفقت الد ا رسة الحالية في مكان أج ا رئها مع د ا رستي البرقعاوي فقد أجريتا في جامعة بابل
أيضا.
2 تباينت الد ا رسات السابقة في أهدافها فد ا رسة البرقعاوي الأولى( 2010 ) رمت إلى معرفة فاعلية
تدريس الأدب والنصوص باعتماد مها ا رت التفكير الناقد والتفكير الإبداعي في التذوق الأدبي لدى
طلاب المرحلة الثانوية ،ود ا رسة البرقعاوي الأخرى ( 2010 ) رمت إلى تعرف فاعلية تدريس
الأدب والنصوص باعتماد مها ا رت التفكير الإبداعي في تحليل النصوص الأدبية والأحتفاظ بها
لدى طلاب المرحلة الثانوية أما الد ا رسة الحالية فقد رمت إلى تعرف فاعلية تدريس التعبير
الكتابي بإعتماد مها ا رت التفكير الإبداعي في الأداء التعبيري والأحتفاظ به لدى طالبات الخامس
العلمي .
3 أختلفت الد ا رسة الحالية مع د ا رستي البرقعاوي ( 2010 ) ، في كونها طبقت على عينة من
طالبات المرحلة الإعدادية .
4 أتفقت الد ا رسات السابقة في المنهج المتبع فيها وهو المنهج التجريبي ،واتبعت الد ا رسة الحالية
المنهج نفسه.
5. تباينت الد ا رسات السابقة مع الد ا رسة الحالية في أداة البحث المطبقة فيها ففي د ا رسة
البرقعاوي الأولى ( 2010 ) كانت أختبا ا ر جاه ا ز في التذوق الأدبي معد للمرحلة الإعدادية في
( الع ا رق قام بأعداده منصور جاسم ألمفرجي عام ( 2003 ) وفي د ا رسة البرقعاوي الأخرى ( 2010
كانت أختبار تحصيلي في تحليل النصوص الأدبية بينما أداة البحث في الد ا رسة الحالية كانت
أختبا ا ر تحصيليا في التعبير الكتابي .
5 أستعملت الد ا رسات السابقة وسائل إحصائية متعددة منها : تحليل التباين الأحادي ومعامل
أرتباط بيرسون، والأختبار التائي، ومربع كاي وأستعملت الد ا رسة الحالية وسائل أحصائية منها:
معامل أرتباط بيرسون،ومربع كاي ،والأختبار التائي.
10
الفصل الثالث
منهج البحث و?اج ا رءاته
يتضمن هذا الفصل منهج البحث والإج ا رءات المتبعة في تحديد مجتمع البحث وأختيار العينة
وأداة البحث وتطبيقها والوسائل الإحصائية التي اعتمدت في التعامل مع البيانات والنتائج وعلى
النحو الآتي :
أولاً منهج البحث :
إتبع الباحث في بحثه الحالي المنهج التجريبي،وذلك لكونه يتلاءم ومتطلبات البحث الحالي
وتحقيق أهدافه،والتثبت من صحة فرضيتيه.
ثانياً التصميم التجريبي :
يتوقف تحديد نوع التصميم على طبيعة الموضوع،وعلى ظروف مجتمع البحث وقد إتبع الباحث
المنهج التجريبي في بحثه الحالي،لأنه منهج ملائم لتحقيق هدف البحث وفرضيتيه و?اج ا رءاته
لذلك أعتمد الباحث تصميما تجريبيا ذا ضبط جزئي كونه ملائما لظروف بحثه فجاء مخطط
.( التصميم كما مبين في جدول ( 1
( جدول( 1
يوضح مخطط التصميم التجريبي للبحث
المجموعة المتغير المستقل المتغير التابع
التجريبية مها ا رت التفكير الإبداعي
الضابطة
التعبير الكتابي
الأحتفاظ بالتحصيل في
التعبير الكتابي
ثالثا مجتمع البحث وعينته:
إختار الباحث المدارس الأعدادية والثانوية النهارية للبنات فقط في مركز محافظة بابل البالغ
عددها ( 25 )مدرسة موزعة على مناطق المركز ،وحصل الباحث على تلك الإحصائية من شعبة
الأحصاء في مديرية تربية بابل .
وأختار الباحث بالطريقة العشوائية (ثانوية الوائلي للبنات) وتحتوي على ثلاث شعب للخامس
العلمي هي(أ،ب،ج) وبالطريقة نفسها أختار الباحث شعبتين منها عينة لبحثه،وبالطريقة نفسها
أختار شعبة (أ) لتكون المجموعة التجريبية وتدرس التعبير الكتابي بأستعمال مها ا رت التفكير
الإبداعي ،وشعبة (ب) لتكون المجموعة الأخرى (الضابطة) وتدرس الأدب والنصوص بالطريقة
التقليدية،وبلغ عدد طالبات المجموعتين ( 68 ) طالبة بواقع( 35 ) طالبا في شعبة (أ) و( 33 ) طالبة
11
في شعبة(ب)، وبعد استبعاد طالبة ا رسبة ( 1) فقط في شعبة (أ)،أصبح عدد أف ا رد العينة
النهائي( 67 ) طالبة،بواقع( 34 ) طالبة في شعبة(أ) و( 33 )طالبة في شعبة(ب) كما مبين في
.( جدول ( 2
( جدول ( 2
عدد طالبات مجموعتي البحث التجريبية والضابطة قبل الاستبعاد وبعده
إن سبب استبعاد الطالبة ال ا رسبة يعود إلى أعتقاد الباحث بأنها تمتلك خبرة سابقة وهذه الخبرة قد
تؤثر في دقة نتائج البحث علماً أن الباحث أستبعدها من النتائج فقط، وأبقى عليهاَ في داخل
قاعة الصف حفاظاً على النظام المدرسي.
ا ربعا تكافؤ مجموعتي البحث :
حرص الباحث قبل الشروع ببدء التجربة على تكافؤ طالبات مجموعتي البحث إحصائيا في عدد
من المتغي ا رت التي يعتقد أنها قد تؤثر في سلامة التجربة،وهذه المتغي ا رت هي :العمر الزمني
للطالبات محسوبا بالشهور ملحق( 1)، ودرجات مادة اللغة العربية في الأمتحان النهائي للصف
ال ا ربع العلمي للعام الد ا رسي ( 2008 2009 ) ملحق( 2) والتحصيل الد ا رسي للآباء، والأمهات،
وحصل الباحث على البيانات عن المتغي ا رت المذكورة أعلاه من إدارة المدرسة،وفيما يأتي توضيح
لعمليات التكافؤ الإحصائي في المتغي ا رت بين مجموعتي البحث:
1- العمر الزمني للطالبات محسوباً بالشهور:
بلغ متوسط أعمار طالبات المجموعة التجريبية( 201.38 ) شه ا رً، في حين بلغ متوسط أعمار
طالبات المجموعة الضابطة( 202.4 )شه ا رً ،وعند إستعمال الأختبار التائي لعينتين مستقلتين
لمعرفة دلالة الفرق إحصائيا بين أعمار طالبات المجموعتين،أتضح أن الفرق ليس بذي دلالة
إحصائية عند مستوى( 0.05 )إذ بلغت القيمة التائية المحسوبة( 1.5 ) وهي أصغر من القيمة
.( التائية الجدولية البالغة( 2)،وبدرجة حرية( 64
المجموعة الشعبة
عدد الطالبات قبل
الاستبعاد
عدد الطالبات
ال ا رسبات
عدد الطالبات بعد
الاستبعاد
34 1 التجريبية أ 35
33 0 الضابطة ب 33
12
وهذا يدل على أن المجموعتين التجريبية والضابطة متكافئتان أحصائياً في العمر
الزمني،وجدول( 3) يبين ذلك.
( جدول ( 3
نتائج الاختبار التائي لطالبات مجموعتي البحث في العمر الزمني
:2009/ 2- الدرجات النهائية لمادة اللغة العربية للعام الد ا رسي السابق 2008
بعد تحليل البيانات المتعلقة بهذا المتغير بلغ متوسط درجات طالبات المجموعة
( التجريبية( 71.38 ) درجة، في حين بلغ متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة( 70.69
درجة، وبإستعمال الاختبار التائي لعينتين مستقلتين لمعرفة دلالة الفرق إحصائيا بين درجات
.( طالبات المجموعتين، تبين الفرق ليس بذي دلالة إحصائية عند مستوى( 0.05
إذ بلغت القيمة التائية المحسوبة( 0.98 )وهي أصغر من القيمة التائية الجدولية
البالغة( 2)،وبدرجة حرية( 65 )، وهذا يدل على أن طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة
متكافئتان إحصائياً في هذا المتغير وجدول( 4) يوضح ذلك.
( جدول ( 4
نتائج الاختبار التائي لطالبات مجموعتي البحث في الدرجات النهائية
2009/ لمادة اللغة العربية للعام الد ا رسي السابق 2008
القيمة التائية
المجموعة
عدد افراد
العينة
المتوسط
الحسابي
الانح ا رف
المعياري
التباين
درجة
الحرية المحسوبة الجدولية
مستوى الدلالة
10.89 118.6 71.38 التجريبية 34
10 101.2 70.69 الضابطة 33
2 0.98 65
ليست بذي
دلالة إحصائية
عند مستوى
0.05
القيمة التائية
المجموعة
عدد اف ا رد
العينة
المتوسط
الحسابي
الانح ا رف
المعياري
التباين
درجة
الحرية المحسوبة الجدولية
مستوى الدلالة
35.47 5.9 201.38 التجريبية 34
65.4 8 202.4 الضابطة 33
2 1.5 65
ليست بذي
دلالة إحصائية
عند مستوى
0.05
13
3 التحصيل الد ا رسي للآباء:
يتضح من جدول ( 5) أن مجموعتي البحث التجريبية والضابطة متكافئتان إحصائياً في تك ا ر ا رت
( التحصيل الد ا رسي للآباء، إذ أظهرت نتائج البيانات بأستعمال اختبار مربع كاي ،أن قيمة (كا 2
المحسوبة بلغت( 0.15 ) وهي أصغر من قيمة (كا 2) الجدولية البالغة( 7.82 ) عند مستوى
.( 0.05 ) وبدرجة حرية ( 3 )
( جدول ( 5
تك ا ر ا رت التحصيل الد ا رسي لآباء طالبات مجموعتي البحث
وقيمتا (كا 2) المحسوبة والجدولية
.( *دمجت الخليتان (إعدادية أو معهد) مع بعضهما لكون التك ا رر المتوقع فيهما أقل من ( 5
4- التحصيل الد ا رسي للأمهات: يتضح من جدول( 6)أن مجموعتي البحث التجريبية والضابطة
متكافئتان إحصائياً في تك ا ر ا رت التحصيل الد ا رسي للأمهات، إذ أظهرت نتائج البيانات باستعمال
اختبار مربع كاي أن قيمة (كا 2) المحسوبة( 0.15 )أصغر من قيمة (كا 2) الجدولية البالغة
( 7.82 ) عند مستوى ( 0.05 )،وبدرجة حرية ( 3 )
.
.
مستوى التحصيل الد ا رسي قيمة كاي
المجموعة
عدد أف ا رد
العينة
ابتدائية
متوسطة
اعدادية
اومعهد
بكالوريو
س فما
درجة
الحرية* المحسوبة الجدولية
مستوى
الدلالة
10 7 9 8 التجريبية 34
11 8 9 7 الضابطة 33
7.82 0.15 3
ليست بذي
دلالة
إحصائية
عند مستوى
0.05
14
( جدول ( 6
تك ا ر ا رت التحصيل الد ا رسي لأمهات طالبات مجموعتي البحث
وقيمتا (كا 2) المحسوبة والجدولية
قيمتا كاي
المجموعة
عدد
طلاب
العينة
ابتدائية
متوسطة
إعدادية
أو معهد
بكالوريوس
فما فوق
درجة الحرية
(*)
المحسوبة
الجدولية
مستوى
الدلالة
التجريبية
34
12 8 7 7
10 7 8 8 الضابطة 33
3
0.43
7.82
غير دال
إحصائيا
عند
مستوى
0.05
.
خامسا الخطط التدريسية:
أعد الباحث خططا تدريسية لأربع موضوعات في التعبير الكتابي والتي حددت من قبل الخب ا رء
والمتخصصين ،التي ستدرس نفسها للمجموعتين في أثناء التجربة ،وعلى وفق إعتماد مها ا رت
التفكير الإبداعي بالنسبة إلى طالبات المجموعة التجريبية،وعلى وفق إعتماد الطريقة التقليدية
بالنسبة الى طالبات المجموعة الضابطة وقد عرضت هذه الخطط على مجموعة من الخب ا رء
والمتخصصين باللغة العربية وط ا رئق تدريسها الملحق( 8) لتحسين صياغتها، وضمان نجاح
التجربة، وفي ضوء ما أبداه الخب ا رء من آ ا رء ومقترحات أجريت التعديلات اللازمة
.( عليها،وأصبحت جاهزة للتنفيذ ملحق( 5
سادسا تطبيق التجربة:
درس الباحث الموضوعات الأربع المحددة في التعبير الكتابي وذلك بالإستعانة بمدرسة المادة
بعد أن وضح لها كيفية تدريس التعبير الكتابي بإعتماد مها ا رت التفكير الإبداعي وبمعدل
موضوع واحد كل أسبوعين للمجموعتين على أن يتضمن كل موضوع مهارة واحدة فقط من
.2009/ 11 / 2009 ولغاية 25 / 10/ المها ا رت الأربع للتفكير الإبداعي إبتداءا من 7
سابعا أداة البحث :
يتطلب البحث الحالي أداة موحدة لقياس التحصيل في الأداء التعبيري والأحتفاظ به لدى طالبات
المجموعتين التجريبية والضابطة ،لذلك فقد عرض الباحث ثلاثة عنوانات مختارة ملحق( 6)على
مجموعة من الخب ا رء والمتخصصين في اللغة العربية وط ا رئق تدريسها ملحق ( 8) لأختيار
الأفضل منها والأكثر مناسبة لطالبات الصف الخامس العلمي وقد وقع الأختيار على العنوان
الآتي:
.( *دمجت الخليتان (إعدادية أو معهد) مع بعضهما لكون التكرار المتوقع فيهما أقل من ( 5
15
.( ( الأم ريحانة الدنيا وبهجتها هيهات ألقى كقلب الأم هيهات ) كما مبين في ملحق ( 6
ثبات الأداة: ويعني دقتها في تحقيق النتائج ذاتها إذا ما أعيد التطبيق ذاته في ظروف مشابهة
بإستعمال مجموعات أو مواقف أخرى مشابهة وبقدر ما تكون الدرجة عالية بقدر ما يكون
الأختبار ثابتا وموثوق به (الضبع، 2006 ،ص 176 ) لذا فقد طبق الباحث موضوع الأختبار على
عينة أستطلاعية ( 20 ) طالبة من طالبات الخامس العلمي في ثانوية الحو ا رء للبنات وأعيد
تطبيقه مرة أخرى بعد مرور أسبوعين وبعد تصحيحه من قبل الباحث ومصحح آخر وأستخ ا رج
معامل الأرتباط بين التصحيحين التي كانت محصورة بين درجتي ( 0,77 ) و( 0.80 ) وهي
معاملات أرتباط جيدة .
2009 طبق الأختبار على طالبات المجموعتين في وقت واحد /12/ تطبيق الأداة: بتاريخ 2
وبمساعدة مدرسة المادة وتم جمع الأو ا رق الإمتحانية لغرض تصحيح إجابات الطالبات وفق
معيار التصحيح المعتمد .
ثامنا تصحيح الاختبار:
أعتمد الباحث معيار الحلاق (الحلاق، 2010 ،ص 191 192 )الخاص بتصحيح التعبير الكتابي
ملحق( 7). لتصحيح أجابات الطالبات في الأختبار النهائي وتحقق الباحث من صدقه وثباته،
( وذلك بعرضه على مجموعة من الخب ا رء والمتخصصين باللغة العربية وط ا رئق تدريسها ملحق( 8
والذي حددت درجته العليا ب( 100 ) درجة ودرجته الدنيا ب(صفر) موزعة بين فق ا رت المعيار
وقام الباحث بالتصحيح على هذا الأساس .
ثبات التصحيح:
وللتأكد من موضوعية التصحيح سحب الباحث عشوائيا( 12 ) ورقة من إجابات الطالبات اللواتي
صححت وأستعمل نوعين من الاتفاق:الأول :الإتفاق عبر الزمن ،والآخر الإتفاق مع مصحح
آخر،إذ صحح الباحث الأو ا رق بفارق زمني مقداره أسبوعان فكان معامل ثبات التصحيح عبر
. ( الزمن ( 0.86 )،ومعامل الثبات مع مصحح آخر بلغ ( 0.81
ويعد معامل الثبات جيدا في الحالتين للأختبا ا رت غير المقننة التي إن بلغ معامل ثباتها
.( 0.67 ) عدت جيدة (الزوبعي ، 1980 ،ص 22 )
تاسعا الوسائل الإحصائية:
الأختبار التائي لعينتين مستقلتين:
استعملت هذه الوسيلة لمعرفة دلالة الفروق الإحصائية بين مجموعتي البحث عند التكافؤ
الإحصائي وفي تحليل النتائج وبحسب القانون الآتي :
ت =
س 1
- – س-
2
1 ) ع 1 - (ن 1
2 + (ن 1) ع 2 – 2
2
2 – ن 1 + ن 2
1 1
ن 1 ن 2
+ .
16
س 1
- ، س 2
2 = المتوسط الحسابي للمجموعتين .
ن 1 ، ن 2 = عدد أف ا رد المجموعة للمجموعتين .
ع 1
2 ، ع 2
2 = التباين للمجموعتين .
: ( 2- مربع كاي ( كا 2
استعمل الباحث هذه الوسيلة لمعرفة دلالات الفروق الإحصائية بين مجموعتي البحث عند
التكافؤ الإحصائي في متغيري التحصيل الد ا رسي للآباء وللأمهات .
( ل – ق ) 2
كا 2= مج
ق
حيث أن :
ل = التك ا رر الملاحظ
( ق = التك ا رر المتوقع ( البياتي ، 1977 : ص. 293.260
.
3 معامل ارتباط بيرسون :
استعمل الباحث هذه الوسيلة لحساب ثبات التصحيح .
ن مج س ص – ( مج س ) ( مج ص )
ر =
[ [ن مج س 2 – ( مج س) 2] [ن مج ص 2 – ( مج ص) 2
إذ تمثل :
ن = عدد أف ا رد العينة .
س = قيم المتغير الأول .
ص = قيم المتغير الثاني .
( ( ألبياتي ، 1977 : ص 183
الفصل ال ا ربع
17
عرض النتائج وتفسيرها
يعرض الباحث في هذا الفصل النتائج التي توصل إليها على وفق هدف البحث وفرضيتيه ،
وتفسيرهما.
أولا عرض النتائج :
بعد تطبيق الأختبار ألتحصيلي على طالبات مجموعتي البحث التجريبية والضابطة، صحح
الباحث أو ا رق الاختبار، ووضع الدرجات عليها ،ملحق( 9) وحللت النتائج إحصائيا فكان متوسط
درجات طالبات المجموعة التجريبية( 72.9 ) درجة، في حين كان متوسط درجات طالبات
المجموعة الضابطة( 65 ) درجة، وعند أستعمال الأختبار التائي لعينتين مستقلتين لمعرفة دلالة
الفرق إحصائيا بين متوسطي درجات المجموعتين، أتضح أن الفرق دال إحصائيا عند
مستوى( 0.05 )،إذ كانت القيمة التائية المحسوبة( 9 )وهي أكبر من القيمة التائية الجدولية البالغة
.( 2 )، وبدرجة حرية( 65 ) وكما مبين في جدول( 7 )
( جدول ( 7
نتائج الاختبار التائي لطالبات مجموعتي البحث في الأختبار ألتحصيلي
القيمة التائية
المجموعة
عدد أف ا رد
العينة
المتوسط
الحسابي
الانح ا رف
المعياري
التباين
درجة
الحرية المحسوبة الجدولية
مستوى
الدلالة
68.2 8.26 72.9 التجريبية 34
37.2 6.1 65 الضابطة 33
2 9 65
دالة
إحصائيا
عند
مستوى
0.05
12 بعد مدة أسبوعين من تطبيق الاختبار / وبعد إعادة تطبيق الاختبار ألتحصيلي يوم 16
ألتحصيلي الأول وذلك لقياس أحتفاظ الطالبات بالتحصيل،وتصحيح أو ا رق الأختبار ووضع
الدرجات عليها الملحق( 10 )،حلل الباحث النتائج فكان متوسط درجات طالبات المجموعة
التجريبية( 72.2 ) درجة، في حين كان متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة( 66 )درجة.
وعند أستعمال الأختبار التائي لعينتين مستقلتين لمعرفة دلالة الفرق إحصائيا بين متوسطي
درجات طالبات المجموعتين، أتضح أن الفرق دال إحصائيا عند مستوى ( 0.05 )،إذ كانت القيمة
18
( التائية المحسوبة( 11.69 ) وهي أكبر من القيمة التائية الجدولية البالغة( 2 ) وبدرجة حرية( 65
وجدول( 8) يبين ذلك.
( جدول ( 8
نتائج الاختبار التائي لطالبات مجموعتي البحث في أختبار الأحتفاظ بالتحصيل
القيمة التائية
المجموعة
عدد أف ا رد
العينة
المتوسط
الحسابي
الانح ا رف
المعياري
التباين
درجة
الحرية المحسوبة الجدولية
مستوى
الدلالة
42.8 6.5 72.2 التجريبية 34
55.7 7.46 66 الضابطة 33
2 11.69 65
دالة
إحصائيا
عند مستوى
0.05
.
تفسير النتائج:
أظهرت نتيجتا البحث تفوق طالبات المجموعة التجريبية اللائي درسن التعبير الكتابي بإعتماد
مها ا رت التفكير الإبداعي على طالبات المجموعة الضابطة اللائي درسنه بإعتماد الطريقة
التقليدية،وقد يعزى السبب في ذلك بإعتقاد الباحث إلى واحد أو أكثر من الأسباب الآتية:
1. إن تدريس طالبات المجموعة التجريبية التعبير الكتابي بأستعمال مها ا رت التفكير الإبداعي
عمل على زيادة قدرتهن على تنظيم المعلومات والأفكار التي يمتلكنها .
2. إن إعتماد مها ا رت التفكير الإبداعي في تدريس التعبير الكتابي عمل على الأرتقاء
بالعمليات الذهنية لطالبات المجموعة التجريبية وأصبحن أكثر ثقة بأنفسهن أثناء الكتابة
نتيجة المها ا رت الفكرية التي إكتسبنها خلال مدة تطبيق التجربة .
3. إن التعبير الكتابي يعد من أكثر فروع اللغة العربية مناسبة للتدريب العملي على إستعمال
المها ا رت اللغوية و?اعتماد مها ا رت التفكير المختلفة وخصوصا مها ا رت التفكير الإبداعي
،لأن العمل الكتابي يتطلب إعمال الذهن وعمق في التفكير ومن البديهي أن كثرة م ا رن
طالبات المجموعة التجريبية في ذلك أدى الى جودة المنتج الكتابي لهن مما أسهم في
تفوقهن على طالبات المجموعة الضابطة.
الفصل الخامس
الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات
19
أولا الأستنتاجات :
1. إن إعتماد مها ا رت التفكير الإبداعي في تدريس التعبير أسهم في تقليل الفجوة بين
عمليتي التفكير والتعبير،إذ أن الفرد يستطيع أن يفكر ب( 400 ) كلمة في الدقيقة ولا
.( يستطيع أن يعبر بأكثر من ( 140 ) كلمة في الدقيقة (الحلاق، 2010 ،ص 68
2. إن عملية تنظيم الأفكار حول موضوع التعبير الكتابي تكون أسرع وأكفأ بإستعمال
مها ا رت التفكير الإبداعي .
3. إن تزويد الطالبات بالفرص الملائمة للتفكير والتدريب على إعتماد مها ا رت التفكير
الإبداعي أسهم في تنمية قدرة الطالبات على التطبيق والتحليل والإستدلال أثناء كتابتهن
موضوعات التعبير خلال مدة التجربة .
4. إن الصف الد ا رسي الذي تمارس فيه مها ا رت التفكير الإبداعي تميل الطالبات فيه إلى
إكتساب المفاهيم المعرفية واللغوية التي تساعدهن على التفكير بشكل أفضل .
ثانيا التوصيات :
1. ضرورة إعتماد مها ا رت التفكير الإبداعي في تدريس فروع اللغة العربية بشكل عام
والتعبير الكتابي بشكل خاص .
2. التأكيد على ضرورة أستعمال الط ا رئق الحديثة في التدريس وخصوصا في فروع اللغة
العربية التي تجعل من المتعلم محو ا ر للعملية التعليمية بشكل يصبح معها منتجا للمعرفة
وليس مستهلكا لها .
3. الاهتمام بعملية إعداد معلمي ومدرسي اللغة العربية وأنتقاء الأكفأ والأصلح والأكثر
موهبة من غيره خلال قبولهم في المعاهد والكليات الإنسانية .
4. التأكيد على ضرورة بناء ب ا رمج أعداد المعلمين والمدرسين على قاعدة معرفية رصينة
تتسم بالجدة والرصانة العلمية .
5. فسح المجال أمام المتعلمين من الطالبات والطلاب لإبداء ال أ ري ومناقشة بعضهم البعض
في قاعة الدرس لبث روح الإبداع لديهم وممارسة الأساليب المشجعة لذلك.
ثالثا المقترحات:
استكمالا لما توصل إليه البحث الحالي يقترح الباحث ما يأتي:
1 إج ا رء د ا رسة تتضمن فاعلية تدريس الأدب والنصوص بإعتماد مها ا رت التفكير الإبداعي في
النقد الأدبي لدى طلاب الخامس الأدبي.
2 إج ا رء د ا رسة تتضمن التعرف على صعوبات إستعمال مها ا رت التفكير الإبداعي في التدريس
عند مدرسي اللغة العربية من وجهة نظرهم .
20
3 إج ا رء د ا رسة تتضمن واقع إستعمال التفكير الإبداعي في تدريس مواد اللغة العربية عند
مدرسي اللغة العربية في المرحلة الثانوية.
.
.
.
21
المصادر
القرآن الكريم
. 1.إب ا رهيم ،مجدي عزيز ،موسوعة التدريس ،ط 1،ج 1،ج 4 ،دار المسيرة،عمان،الأردن، 2004
. 2. ، التفكير من منظور تربوي،ط 1،عالم الكتب،مصر،القاهرة، 2005
3. البرقعاوي ،جلال عزيز فرمان، فاعلية مها ا رت التفكير الناقد والإبداعي في التذوق الأدبي
لدى طلاب المرحلة الثانوية ،مجلة كلية التربية للبحوث النفسية والتربوية ،جامعة بابل ،العدد(
. 2010 ،(
4.، فاعلية مها ا رت التفكير الإبداعي في تحليل النصوص الأدبية والأحتفاظ بها لدى طلاب
المرحلة الثانوية ،مجلة كلية التربية الأساسية للبحوث النفسية والتربوية ،جامعة بابل ،العدد( )،
. 2010
5.ألبياتي،عبد الجبار توفيق،وزكريا أنثاسيوس، الأحصاء الوصفي والأستدلالي في التربية وعلم
. النفس،مطبعة الثقافة العمالية ،بغداد، 1977
6. البيلاري،حسن حسين وآخرون،الجودة الشاملة في التعليم بين مؤش ا رت التميز ومعايير
. الاعتماد والأسس والتطبيقات،ط 2،دار المسيرة للنشر والتوزيع،عمان،الأردن، 2008
7.الحلاق،سامي علي،اللغة والتفكير الناقد أسس نظرية واست ا رتيجيات تدريسية ،تقديم رشدي
. أحمد طعيمة،ط 2،دار المسيرة للطباعة والنشر ،عمان،الأردن، 2010
8.الحلاق،هشام سعيد ومزيد منصور النص ا روي،كيف نجعل أساليب التدريس أكثر تشويقا
. للمتعلم،ط 1،دمشق، 2009
9. دعمس،مصطفى نمر ،إعداد وتأهيل المعلم،ط 1،دار عالم الثقافة والنشر،
. دمشق،سوريا، 2009
10 . ا زيد،فهد خليل ،أساليب تدريس اللغة العربية بين المهارة والصعوبة،ط 1،عمان
. الأردن، 2006
، 11 .الزوبعي،عبد الجليل ،ومحمد أحمد الغنام ،مناهج البحث في التربية وعلم النفس،ج 1
. مطبعة جامعة بغداد ، بغداد، 1981
12 .السليتي،ف ا رس محمود مصطفى،التفكير الناقد والأبداعي إست ا رتيجية التعلم التعاوني في
. تدريس المطالعة والنصوص الأدبية،ط 1،دار جدا ا ر للكتاب العالمي ،عمان،الأردن، 2006
13 .الطيطي ، محمد ،أحمد، تنمية قد ا رت التفكير الأبداعي ، ط 3،دار المسيرة ،عمان ،الأردن
.2007،
22
14 .الضبع،محمود،المناهج التعليمية صناعتها وتقويمها،ط 1،مكتبة الأنجلو
. مصرية،القاهرة، 2006
15 .عاشور، ا رتب قاسم ،ومحمد فخري مقدادي ،المها ا رت الق ا رئية والكتابية ،ط 2،دار المسيرة
. للنشر والطباعة ،عمان ،الأردن، 2009
16 .،ومحمد فؤاد الحوامدة ،أساليب تدريس اللغة العربية بين النظرية والتطبيق ،ط 2،دار
. المسيرة للنشر والطباعة ،عمان ، 2007
، 17 .عبد نور،كاظم ،مقالات وق ا رءات وتأملات في علم النفس وتربية التفكير و الإبداع ،ط 1
. ديبونو للطباعة والنشر،الأردن، 2005
18 .عبد الهادي،نبيل وآخرون،مها ا رت في اللغة والتفكير،ط 2،دار المسيرة للنشر والتوزيع
. الأردن،عمان، 2005
. 19 .عطا،إب ا رهيم محمد،المرجع في تدريس اللغة العربية،ط 2،القاهرة،مصر، 2006
20 .عطية،محسن علي،الجودة الشاملة والجديد في التدريس،ط 1،دار صفاء للنشر
. والتوزيع،الأردن، عمان، 2009
21 . الف ا رهيدي،أبوعبد الرحمن الخليل بن أحمد( 175 ه)،كتاب العين، ط 2، دار إحياء الت ا رث
. العربي،،بيروت،لبنان، 2005
. 22 .مدكور،علي أحمد،طرق تدريس اللغة العربية،ط 1،دار المسيرة،عمان، 2007
23 .و ا زرة التربية،نظام المدارس الثانوية رقم 2 لسنة 1977 ،مطبعة و ا زرة التربية،
. بغداد ، 1977
.
23
( ملحق ( 5
آ ا رء الخب ا رء في صلاحية الخطتين الأنموذجيتين في تدريس
التعبير الكتابي لطالبات الخامس العلمي
جامعة بابل
كلية التربية الأساسية
قسم العلوم التربوية والنفسية
م/إستبانة
الاستاذ --------------- المحترم
تحية طيبة:
يرجى التفضل بإبداء آ ا رئكم السديدة في صلاحية الخطتين الأنموذجيتين اللتين أعدهما الباحث
لتدريس التعبير الكتابي، وتشكلان جزء من متطلبات البحث الموسوم (فاعلية تدريس التعبير
الكتابي بإعتماد مها ا رت التفكير الإبداعي في الأداء التعبيري والأحتفاظ به لدى طالبات
الخامس العلمي) وكالآتي :الخطة التدريسية الأولى وتتضمن إعتماد مها ا رت التفكير الإبداعي
في تدريس التعبير الكتابي ،والأخرى تتضمن إعتماد الطريقة التقليدية في تدريس المادة نفسها،
وتقبلوا الشكر والامتنان الفائقين.
رس  ا
وي

 ن ا

  ل 
خطة أنموذجية لتدريس موضوع التعبير الكتابي
بإعتماد مها ا رت التفكير الإبداعي
الصف والشعبة : الخامس العلمي
اليوم والتاريخ:
المادة : التعبير
الموضوع:(قد تستطيع أن تنزع أنسانا من وطنه لكنك لن تقدرعلى أن تنزع حب وطنه من قلبه).
الأهداف العامة :
1جعل الطالبات قاد ا رت على التعبير عن أفكارهن ومشاعرهن بلغة فصيحة ودقيقة ومعبرة
2تمكين الطالبات من استعمال اللغة العربية استعمالاً صحيحاً في التعبير عن متطلباتهن
الحياتية والفكرية .
3.تقويم السنة الطالبات والابتعاد عن العامية واعتماد اللغة العربية الفصيحة.
4.إكساب الطالبات القدرة على ربط سلسلة أفكارهن مع بعضها البعض بجمل مت ا ربطة منطقياً
5.تعويد الطالبات الج أ رة وطرح ال أ ري وحسن الأداء.
الأهداف الخاصة : وتشتق من موضوع الدرس :
التمكن من التعبير عن الموضوع بأسلوب سليم.
إتقان مها ا رت التعبير.
الأهداف السلوكية : جعل الطالبة قادرة على ان :
تبين مفهوم الوطن.
تذكر مجموعة من النقاط في حب الوطن.
تستشهد ببعض الأحاديث والموروث الأدبي.
تبين قيمة الوطن ومكانته وأهميته للفرد.
الوسائل التعليمية :
السبورة والقلم الخاص بها.
خطوات الدرس:
التمهيد : ( 5 دقائق)
تحاول مدرسة المادة وبمساعدة الباحث تشويق الطالبات إلى الدرس الجديد وتهيئة أذهانهن
للموضوع المختار فتق أ ر عليهن بعض الأبيات في التغني بالوطن والأشتياق إليه:
بلادي أمي أرضعتني حبها وحب الذي فيها فشب الغ ا رم
25
فلا في سواها من حياة كريمة ولا مع غيرهم يلذ المقام
ألا فأسلمي أرض الحسين من الأ ذى وأهلوك مما قد أ ا رد اللئام
ويا قاصدا أرض الع ا رق بلغ تحية له من غريب مزقته السهام
ألا وأبلغ الأهلين عني وصية كفاهم خصام فليحل الوئام
فالوطن بمثابة الأم التي ترضعنا حبها وحنانها نعيش فيه صغا ا ر ونشيب فيه كبا ا ر والحياة الكريمة
لا تكون إلا في ظل وطن واحد يجمعنا مع الأهل والأحبة وقد تغنى بذلك الشع ا رء ووصفوا
أوطانهم بأحلى الكلمات لذا فالوفاء للوطن جزء من شخصية الفرد التي يتصف بها والشعور
بالمواطنة واجب على كل شخص ويجب أن نسعى جاهدين لبناء ع ا رقنا الحبيب وفي الأبيات
السابقة نلاحظ مدى ألم الف ا رق الذي أضنى الشاعر وكيف يشعر بالغربة نتيجة أبتعاده عن
الوطن وكيف يوصي بنبذ الخلافات والخصومات وهذا أعت ا رف منه بإخلاصه لوطنه وحبه
المتجذر في نفسه.
2.عرض الموضوع :( 40 دقيقة)
المدرسة : موضوعنا لهذا اليوم هو :(قد تستطيع أن تنزع أنسانا من وطنه لكنك لن تقدر على
أن تنزع حب وطنه من قلبه)ويتم تدوين العنوان على السبورة .
المدرسة اليوم سنتطرق إلى ممارسة نوع جديد من المها ا رت الخاصة بالتفكير الإبداعي كي
نستطيع أن نغطي أبعاد الموضوع ونستطيع أن نعبر عما يجول في خاطرنا من أفكار بشكل
انسيابي ومرن ويصبح تفكيرنا بالتدريج إبداعيا ونتمكن بعدها من ترجمة تلك الأفكار الخلاقة
والمبدعة إلى تعبير مكتوب وذلك عن طريق التدريب على أستعمال مها ا رته المتعددة وم ا رعاتها
أثناء الكتابة وهي الطلاقة والإفاضة والأصالة والمرونة.
واليوم سنتطرق إلى مهارة المرونة وتعني:القدرة على التفكير بطرق مختلفة ورؤية المشكلة من
زوايا متعددة وتتخذ هذه المهارة مظهرين:
الأول: المرونة التلقائية وتعني: إعطاء عدد من الأفكار المتنوعة التي ترتبط بموقف محدد.
والآخر:المرونة التكيفية وتعني: التوصل لحل مشكلة ما في ضوء التغذية ال ا رجعة التي تأتي
من ذلك الموقف.
فلو وجهنا لكن السؤال الآتي : ماذا يمثل لكن الوطن ؟ طالبة : إنه الحياة ، أخرى : إنه
الشعور العظيم بالإنجاز والإفتخار ،أخرى إنه ال ا رحة والهدوء والإستق ا رر،أخرى : الوطن يمثل كل
ماهو جميل في الحياة ، المدرسة أحسنتن .
وكيف يكون الوطن هو الحياة بإعتقادك ؟
طالبة: كل أيامي التي قضيتها وذكرياتي في وطني هي حياتي التي أعتز بها ،أخرى :كل
مايمكن أن أعمله في أي مكان فيه مع أخوتي وعائلتي وأصدقائي يمثل الحياة بالنسبة لي
26
،المدرسة أحسنتم ،وكذلك قلتم أن الوطن هو الشعور العظيم بالإنجاز والإفتخار ، فكيف يكون
ذلك ؟ طالبة : عندما نتقدم في د ا رستنا ،أخرى:حينما أكمل د ا رستي وأصبح في وظيفة محترمة
،أخرى عندما أستطيع أن أكون في مكان ما فيه وأخدم أبناء بلدي.
أخرى عندما أمثل بلدي في بطولة عالمية للرياضة وأقف لأتقلد وسام الفوز فهذا شعور لايمكن
وصفه بالإفتخار وتمثيل الوطن الذي أنتمي إليه .
المدرسة :أحسنتن فحينما يصبح أي منا في مكان ويقوم بعمل مفيد للآخرين يشعر بأنه قدم شيئا
لوطنه أو حتى عندما يصبح عنص ا ر فاعلا فيه في أي مجال من مجالات العمل سيخالجه نفس
الشعور بالإعت ا زز والانتماء لوطنه وأرضه فلا يوجد شيء في الحياة أجمل من الوطن .
المدرسة :والآن فكروا من منكن تستطيع أن تستشف لنا علاقة بين ماء النهر والوطن ؟
طالبة : ماء النهر يعني الحياة والوطن مثل النهر المتدفق الذي يغذي حياة من يعيشون فيه
بخي ا رته المتمثلة في سهوله وجباله وأرضه ،المدرسة أحسنتن ،وفكروا أيضا في توظيف علاقة ما
بين النخلة مثلا والوطن ؟
طالبة :إن النخلة شجرة مرتفعة شامخة ،ووطننا كذلك شامخ عبر التأريخ أخرى النخلة نستظل
بظلها ونجتمع والوطن يجمعنا في أرضه وتحت أسمه ،أخرى :النخلة تفيدنا بتمرها وسعفها
وجذعها وكذلك الوطن يفيدنا بخي ا رته وموارده الطبيعية فهو كنز من العطاء والخي ا رت .
المدرسة :أحسنتم وهل منكن من تحاول أن تجد لنا مفاهيم أخرى نشتق منها علاقة
بالوطن ؟ طالبة :الأم والوطن !
المدرسة كيف ذلك ؟ طالبة أخرى :الأم رمز الحنان والدفء والعطاء وكذلك الوطن فهو كالخيمة
التي نجتمع مع بعضنا فيها .
أخرى نستطيع أن نكون علاقة بين عرين الأسد والوطن ؟
المدرسة كيف ذلك ؟طالبة :الوطن أشبه بعرين الأسد فهو كالحصن المنيع الذي لايجرؤ أحد
على إقتحامه وكذلك بيت الأسد .
المدرسة أحسنتن والآن بماذا نستطيع أن نشبه حب الوطن ؟
طالبة :بالأم التي نسكن لها،أخرى بالعاطفة الجياشة ،أخرى بال ا رحة النفسية والإستق ا رر الروحي
،المدرسة أحسنتن،والآن ماذا يعني لكن أن ننزع أنسانا من وطنه؟
فكرن بمفاهيم مشابهة لتلك الحالة؟
طالبة :الحالة أشبه بنزع طفل من صدر أمه،أخرى :إن ذلك يشبه نزع الإنسانية من الإنسان
أخرى :هو يقابل نزع الضمير من الإنسان ،أخرى هو الوحشية بعينها فهو جريمة لاتغتفر !أخرى
هو الموت بعينه.
27
المدرسة :أحسنتن والآن عليكن دائما أن تفكرن في صور مشابهة وتحاولن مقابلتها بعناصر
الموضوع لتتضح الصورة أكثر ويصبح معها تفكيركن أكثر خصوبة وكثافة بالأفكار والمعاني
الخصبة وعليكن دائما أن تسجلن الأفكار التي تم التوصل إليها لتكون نقاط إنطلاق للكتابة والتي
سنقرئها عليكن بصوت مسموع لغرض فهمها أكثر .
فقد عرفتن ماذا يمثل لنا الوطن فمرة قلتن الحياة وأخرى الإستق ا رر والهدوء وكل ماهو جميل في
الحياة فذكرياتنا و?انجا ا زتنا التي نحققها والروابط الإجتماعية مع بعضنا وغيرها من الأمور التي
تربطنا بالوطن وتعزز تلك العلاقة الروحية وقلنا أن الوطن يشبه النخلة والنهر والأم وعرين الأسد
وعرفتن أن حب الوطن يعني الإستق ا رر الروحي والعاطفة الجياشة التي تعصف بالنفس وعرفتن
أيضا أن صورة نزع الفرد من وطنه تشبه حالة سلب طفل من أمه فالطفل سيضيع ويشعر
بالغربة القاتلة والأم ستبقى مذهولة باكية على رضيعها لاتهدأ أبدا .
وشبهتن الحالة بالجريمة البشعة والوحشية والموت فهذه كلها صور ومعاني وأفكار نستطيع منها
الإنطلاق لكتابة الموضوع.
3. كتابة الموضوع : بعد أن يكتمل الحوار والمناقشة بين مدرسة المادة والطالبات توصي
المدرسة الطالبات بكتابة الموضوع داخل الصف في الحصة القادمة مع العناية بشروط الموضوع
كله من فكرة وأسلوب وسلامة الخط وتنظيم الصفحة وم ا رعاة القواعد النحوية والإملائية وحسن
الأبتداء والعرض والخاتمة .
4. جمع الدفاتر : يكون جمع الدفاتر بعد الأنتهاء من كتابة الموضوع وفي وقت واحد من غير
تخلف إحدى الطالبات عن موعد التسليم .
5. تصحيح الدفاتر :
تصحح كتابات الطالبات وفقاً لمعيار التصحيح المعتمد على أن تعاد الدفاتر مصححة في
حصة التعبير التالية ،وتتابع المدرسة قبل شروعها بتصحيح الموضوع الجديد م ا رجعة الطالبات
تصحيحات الموضوع السابق ومحاولتهن تصويبها .
.
28
خطة أنموذجية لتدريس موضوع التعبير الكتابي
بالطريقة التقليدية
الصف والشعبة : الخامس العلمي
اليوم والتاريخ:
المادة : التعبير
الموضوع:(قد تستطيع أن تنزع أنسانا من وطنه لكنك لن تقدر أن تنزع حب وطنه من قلبه).
الأهداف العامة :
جعل الطالبات قاد ا رت على التعبير عن أفكارهن ومشاعرهن بلغة فصيحة ودقيقة ومعبرة
تمكين الطالبات من استعمال اللغة العربية استعمالاً صحيحاً في التعبير عن متطلباتهن الحياتية
والفكرية .
تقويم السنة الطالبات والابتعاد عن العامية واعتماد اللغة العربية الفصيحة.
إكساب الطالبات القدرة على ربط سلسلة أفكارهن مع بعضها البعض بجمل مت ا ربطة منطقياً
تعويد الطالبات الج أ رة وطرح ال أ ري وحسن الأداء.
الأهداف الخاصة : وتشتق من موضوع الدرس :
التمكن من التعبير عن الموضوع بأسلوب سليم.
إتقان مها ا رت التعبير.
الأهداف السلوكية : جعل الطالبة قادرة على أن :
تبين مفهوم الوطن.
تذكر مجموعة من النقاط في حب الوطن.
تستشهد ببعض الآيات القرآنية أوالأحاديث النبوية أو الموروث الأدبي.
تعرف قيمة الوطن ومكانته وأهميته للفرد.
الوسائل التعليمية :
السبورة والقلم الخاص بها.
خطوات الدرس:
التمهيد : ( 5 دقائق)
تحاول مدرسة المادة وبمساعدة الباحث تشويق الطالبات إلى الدرس الجديد وتهيئة أذهانهن
للموضوع المختار فتق أ ر عليهن بعض الأبيات في التغني بالوطن والأشتياق إليه:
بلادي أمي أرضعتني حبها وحب الذي فيها فشب الغ ا رم
فلا في سواها من حياة كريمة ولا مع غيرهم يلذ المقام
ألا فأسلمي أرض الحسين من الأ ذى وأهلوك مما قد أ ا رد اللئام
29
ويا قاصدا أرض الع ا رق بلغ تحية له من غريب مزقته السهام
ألا وأبلغ الأهلين عني وصية كفاهم خصام فليحل الوئام
فالوطن بمثابة الأم التي ترضعنا حبها وحنانها نعيش فيه صغا ا ر ونشيب فيه كبا ا ر والحياة الكريمة
لا تكون إلا في ظل وطن واحد يجمعنا مع الأهل والأحبة وقد تغنى بذلك الشع ا رء ووصفوا
أوطانهم بأحلى الكلمات لذا فالوفاء للوطن جزء من شخصية الفرد التي يتصف بها والشعور
بالمواطنة واجب على كل شخص ويجب أن نسعى جاهدين لبناء ع ا رقنا الحبيب.
وفي الأبيات السابقة نلاحظ مدى ألم الف ا رق الذي أضنى الشاعر وكيف يشعر بالغربة نتيجة
أبتعاده عن الوطن وكيف يوصي بنبذ الخلافات والخصومات وهذا أعت ا رف منه بإخلاصه لوطنه
وحبه المتجذر في نفسه.
2.عرض الموضوع : ( 40 دقيقة)
المدرسة : موضوعنا لهذا اليوم هو :(قد تستطيع أن تنزع أنسانا من وطنه لكنك لن تقدر أن
تنزع حب وطنه من قلبه)وبعد تدوين العنوان على السبورة توجه المدرسة عدداً من الأسئلة عن
الموضوع لاشتقاق عناصر الموضوع الأساسية من حديث الطالبات الشفوي وتثبت على السبورة
المدرسة: يمكن أن نحلل الموضوع او نتحدث عنه ونكتب فيه من خلال مناقشة الأسئلة الآتية
:ماذا يمثل لكن الوطن ؟
طالبة : الوطن أغلى شيء في الوجود ،أخرى : إنه البيت الذي يجمعنا ويحفظ لنا ك ا رمتنا،أخرى
:لا قيمة للإنسان بدون وطن ،المدرسة :أحسنتم والآن من منكن تستطيع أن تستشهد لنا ببيت
من الشعر يصف حب الوطن ؟.
طالبة :وطني لو شغلت بالخلد عنه لنازعتني إليه في الخلد نفسي
المدرسة أحسنت والآن من منكن تذكر لنا مثالا على شاعر من شع ا رء الع ا رق تغنى به وبربوعه
وكل ما فيه من أشجار وانهار؟
طالبة :الشاعر بدر شاكر السياب وغيره من الشع ا رء .
المدرسة أحسنت: فالوفاء للوطن مسؤولية الكل وحب الوطن واجب على كل فرد والدفاع عنه
شرف ما بعده شرف والعمل من اجل بناءه يعد من أولويات الوفاء له ،فالع ا رق مثلا يعد أرض
الأنبياء ومهد الحضا ا رت ومنه انطلقت الحروف الأولى للكتابة قبل سبعة آلاف عام قبل الميلاد
وهو مهد الأنبياء و الأئمة والأولياء والصحابة والصالحين ،فيجب أن نشعر بالفخر كوننا ننتمي
الى مثل هكذا وطن ولذلك نرى أن تمسك الفرد بوطنه ينبع من صدق الأنتماء له وشدة افتخاره
به خصوصا كوطن مثل الع ا رق بهذا الشموخ والعمق الحضاري الطويل عبر التأريخ.
المدرسة:هناك حضا ا رت عدة نشأت في الع ا رق عبر العصور ،فهل نستطيع أن نتعرف عليها؟
طالبة :الحضارة السومرية ،أخرى :الأكدية،أخرى البابلية .
30
المدرسة :أحسنتن ،وكذلك نجد فيه الكثير من مقامات الأنبياء والصالحين :مثل النبي آدم ونوح
طالبة :وكذلك النبي يونس وهود وصالح،أخرى ونجد فيه الكثير من أضرحة الأئمة عليهم السلام
مثل الحسين و الصالحين من فقهاء وعلماء كأبي حنيفة النعمان وغيرهم .
المدرسة أحسنتن .
ولذلك نجد أن الحب والحنين متجذر في قلب كل ع ا رقي يفارق هذا الوطن فالفرد يشعر بحنين
شديد عند مفارقة أهله وأسرته وأكيد أن حبه لأهله متجذر في داخله وكذلك الوطن فهو أشبه
بالأسرة الكبيرة التي تجمع الأف ا رد مع بعضهم البعض فتنمو علاقاتهم الأجتماعية والأقتصادية
وفيه يعيش الفرد أيام طفولته وصباه وشبابه وكهولته فينمو ذلك الحب مع الذكريات التي قضاها
فيه ويصبح جزء لا يتج أ ز من كيانه وبمثابة الروح من الجسد .
لذلك نجد انه من الصعب أن يتخلى الفرد عن حبه لوطنه بسهولة حتى أننا نجد ذلك واضحا
في الموروث الأدبي عند العرب ففي حديث الشع ا رء يبدأ الشاعر العربي بوصف الديار والأطلال
في بداية قصيدته ثم يتدرج الى الغرض منها حتى أصبحت تلك سمة تكاد تكون ثابتة لكتابة
القصيدة العربية و?ان دلت على شيء فإنما تدل على إعت ا زز العربي بأرضه ودياره وأن هناك ا ربط
روحي بين العربي وبين وطنه وأرضه التي تربى ونشأ فيها ومن المستحيل تغيير هذا الحنان
والحب الأزلي بينهما فهل منكن من تق أ ر لنا بيتا من الشعر يتغنى فيه الشاعر بدياره وأرضه ؟
طالبة:قال أبو ف ا رس الحمداني في حنينه الى الشام لما وقع في الأسر :
وكم لي على بلدتي بكاء ومستعبر
ففي حلب عدتي وعزي و المفخر
المدرسة :أحسنت ، وتتشعب بمرور الوقت تلك الروابط الأجتماعية فيكتسب معها الأف ا رد
أخلاقهم وعاداتهم وتقاليدهم وتصبح تلك الأمور جزءا من كيانهم فيزيد تمسكهم بها واحت ا رمهم لها
وسعيهم من أجل المحافظة عليها وينمو الأستعداد لديهم للذود عنها ولذلك نجد أن من أولويات
الوفاء للوطن هو الدفاع عنه عند تعرضه لأي أعتداء خارجي أو أية محاولة للنيل منه ،فأرخص
شيء يمكن أن يقدم للوطن هو الحياة التي نملكها ولذلك نجد أن الله سبحانه وتعالى جعل ج ا زء
ذلك الجنة وحث رسول الله (ص) على ذلك فقال:(من مات دون أرضه أو ماله أو عرضه فهو
شهيد)وما ذلك إلا لقيمة الوطن لذا من البديهي أن يتعلق الفرد بأرضه وينمو حبها معه بشكل
لايمكن معه نزع ذلك الحب من روحه .
3. كتابة الموضوع : بعد إن يكتمل الحوار والمناقشة بين مدرسة المادة والطالبات تكون كتابة
الموضوع داخل الصف في الحصة القادمة مع العناية بشروط الموضوع كله من فكرة وأسلوب
وسلامة الخط وتنظيم الصفحة وم ا رعاة القواعد النحوية والإملائية وحسن الأبتداء والعرض
والخاتمة .
31
4. جمع الدفاتر : يكون جمع الدفاتر بعد الأنتهاء من كتابة الموضوع وفي وقت واحد من غير
تخلف إحدى الطالبات عن موعد التسليم .
5. تصحيح الدفاتر :
تصحح كتابات الطالبات وفقاً لمعيار التصحيح المعتمد على أن تعاد الدفاتر مصححة في
حصة التعبير التالية ،وتتابع المدرسة قبل شروعها بتصحيح الموضوع الجديد م ا رجعة الطالبات
تصحيحات الموضوع السابق ومحاولتهن تصويبها .
32
( ملحق ( 6
آ ا رء الخب ا رء في أختيار عنوان موضوع الأختبار
ألتحصيلي في التعبير الكتابي
جامعة بابل
كلية التربية الأساسية
قسم العلوم التربوية والنفسية
م/إستبانة
الاستاذ --------------- المحترم
تحية طيبة:
يرجى التفضل بإبداء آ ا رئكم السديدة في أختيار عنوان ترونه أكثر مناسبة من غيرهن بين
العنوانات المطروحة أمامكم ليكون موضوعا للأختبار ألتحصيلي في التعبير الكتابي للصف
الخامس العلمي،الذي سيتبناه الباحث،كونه جزء من متطلبات بحثه الموسوم:(فاعلية تدريس
التعبير الكتابي بإعتماد مها ا رت التفكير الإبداعي في الأداء التعبيري والأحتفاظ به لدى طالبات
الخامس العلمي)،وتقبلوا الشكر والامتنان الفائقين.
1. الأم ريحانة الدنيا وبهجتها هيهات ألقى كقلب الأم هيهات
2. إن الجميل ولو طال الزمان به فليس يحصده إلا الذي زرعا
3. جميل أن يموت الإنسان من أجل وطنه والأجمل منه أن يحيا لأجله
المدرس :جلال عزيز فرمان البرقعاوي
33
( ملحق( 7
آ ا رء الخب ا رء في صلاحية معيار الحلاق لتصحيح التعبير الكتابي
جامعة بابل
كلية التربية الأساسية
قسم العلوم التربوية والنفسية
م/إستبانة
الاستاذ --------------- المحترم
تحية طيبة:
يرجى التفضل بإبداء آ ا رئكم السديدة في صلاحية معيار التصحيح المعتمد والذي أعده
الحلاق( 2009 ) لتصحيح التعبير الكتابي ،والذي يشكل جزء من متطلبات البحث الموسوم
(فاعلية تدريس التعبير الكتابي بإعتماد مها ا رت التفكير الإبداعي في الأداء التعبيري والأحتفاظ
به لدى طالبات الخامس العلمي) وتقبلوا الشكر والامتنان الفائقين.
.
34
.
ملحق ( 7) معيار الحلاق لتصحيح الأداء التعبيري للمرحلة الثانوية
.
( غير موجودة( 0
( ضعيفة( 1
( متوسطة( 2
( مرتفعة( 3
مرتفعة
( جدا( 4
1 الترتيب المنطقي
للموضوع
4
2 كتابة مقدمة الموضوع 4
3 كتابة خاتمة الموضوع 4
4 الإلت ا زم بنظام الفق ا رت 4
5 ترك مسافات مناسبة
بين الكلمات والأسطر
والفق ا رت
4
6 وضوح الأفكار 4
7 تدعيم الأفكار بالأدلة
والشواهد
4
8 إب ا رز الأفكار العامة
للموضوع
4
9 شمولية الأفكار
لعناصر الموضوع
4
10 تنوع الأفكار في إطار
الموضوع الواحد
4
11 صحة المعلومات
ودقتها
4
12 عدد الأفكار والمعاني 4
13 الإلت ا زم بالموضوع 4
14 التعبير عن الآ ا رء
والأحاسيس الذاتية
4
15 صحة اختيار
المفردات اللغوية
المستعملة
4
16 صحة الت ا ركيب
المستعملة
4
17 صحة القواعد النحوية
والصرفية
4
18 إستعمال أدوات الربط
المناسبة
4
19 صحة الرسم الإملائي 4
20 وضوح الخط 4
21 إستعمال علامات
الترقيم
4
22 فنية التعبير 4
23 تنظيم صفحة الكتابة 4
24 تفصيل الفكرة الرئيسة
إلى أفكار جزئية
. 4
25 إيجاز العناوين وبعض
الجمل والألفاظ المهمة
4
المجموع 100
35
( ملحق ( 8
أسماء المحكمين لمعرفة صلاحية الخطتين التدريسيتين وموضوع الأختبار
النهائي في التعبير الكتابي وصلاحية معيار التصحيح
1 أ.د أسعد محمد علي النجار لغة كلية التربية الأساسية جامعة بابل
2 أ.د عم ا رن جاسم حمد ط ا رئق تدريس العربية كلية التربية جامعة بابل
3 أ.م.د حمزة عبد الواحد حمادي ط ا رئق تدريس العربية كلية التربية الأساسية جامعة بابل
4 أ.م.د سعد حسين عليوي لغة كلية التربية الأساسية جامعة بابل
5 أ.م.د عبد السلام جودت قياس وتقويم كلية التربية الأساسية جامعة بابل
6 أ.م.عماد حسين المرشدي علم نفس التربوي كلية التربية الأساسية جامعة بابل
7 م.د. حمزة هاشم محميد ط ا رئق تدريس العربية كلية التربية جامعة بابل
8 م. سيف طارق حسين ط ا رئق تدريس العربية كلية التربية الأساسية جامعة بابل
9 م. عارف حاتم ط ا رئق تدريس العربية كلية التربية الأساسية جامعة بابل
10 م.صلاح مهدي ط ا رئق تدريس العربية كلية التربية الأساسية جامعة بابل
11 م.مشرق محمد هجول ط ا رئق تدريس العربية كلية التربية الأساسية جامعة بابل
36
.
.
37
.