وزارة التعليم العالي والبحث العلمي
جامعة بابل / كلية التربية الرياضية




ملخص البحث
اثر تمرينات حركية في تطور السلوكيات الحركية الأكثر شيوعا لأطفال طيف التوحد
م.م اميرة صبري حسين أ.د سامر يوسف متعب
يعد التوحد احد الاضطرابات النمائية الغامضة التي تصيب الأطفال في بداية مرحلة الطفولة وتعوق تواصلهم الاجتماعي ونشاطهم التخيلي ولكون المؤسسات الخاصة بالتوحد بالعالم العربي بشكل عام وفي العراق بشكل خاص تركز في علاج تلك الاضطرابات على الجانب النفسي وتغفل أهمية الجانب الحركي فضلا عن الزيارات الميدانية للباحثان على بعض المؤسسات الخاصة بالتوحد فوجدا قصوراً في برامج تلك المؤسسات من حيث عدم التركيز على اللعب والمهارات الحركية كعلاج مجدي لدى الأطفال المتوحدين فمنذ الولادة وسلوك اللعب يصاحب الأطفال ويستمر معهم في كافة المراحل العمرية لارتباط حياة الطفل باللعب ولأن الطفل يقضي معظم وقته باللعب ويتعلم معظم سلوكه من خلال اللعب أعتبره معظم العلماء ميزه من مميزات مراحل الطفولة ويعتبر اللعب ظاهرة اجتماعية في نشأة الطفل واكتمال نموه الجسمي ، والعقلي ، والانفعالي ، والاجتماعي ، والنفسي ، كما أن اللعب يزيد من روابط المحبة والصلة بين الطفل ووالديه والمجتمع كما يساعد في تكوين المهارات الخاصة لحل المشكلات.
مما حدا الباحثان إلى إعداد تمرينات حركية لتخفيف السلوكيات العشوائية لدى الأطفال المصابين بطيف التوحد متوسط الشدة لتسليط الضوء على ما هو معلوم ومجهول عن هذه الفئة ومحاولة منهما للكشف عن بعض الغموض ومحاولة تقديم بعض العون لأسر الأطفال المتوحدين وإعطائهم نظرة أكثر تفاؤلاً إلى ما يمكن ان ينجزه أشخاص يعانون من هذه الاضطرابات والذي يمكن استعماله في المراكز التي يوجد فيها أطفال التوحد .
وقد كانت الأهداف الآتي :
1- إعداد تمرينات حركية لتطور السلوكيات الحركية العشوائية الأكثر شيوعاً لدى أطفال طيف التوحد.
2- التعرف على تأثير التمرينات الحركية في تطور السلوكيات الحركية العشوائية الأكثر شيوعاً لدى أطفال طيف التوحد

اما الفروض فكانت :
- توجد فروق ذات دلالة معنوية إحصائية بين القياس القبلي والبعدي للسلوكيات الحركية العشوائية الأكثر شيوعاً لدى أطفال طيف التوحد.
واستخدم الباحثان (المنهج التجريبي بتصميم القياس القبلي والبعدي لمجموعة واحدة ) ، وتكونت عينة البحث من (7) أطفال مصابين بالتوحد في مركز الرحمن التخصصي لاضطرابات التوحد في بغداد واستمرت مدة إجراء التجربة (3) أشهر شملت (36) وحدة تعليمية حركية ، وبمعدل ثلاث وحدات في الاسبوع ، وزمن الوحدة التعليمية (60) دقيقة .
وتم إجراء الاختبار القبلي في 14 ـ 25/ 12/2011 أما الإخبار البعدي في 17-26/3/2012 على التوالي بعد تنفيذ المنهج . واستخدم الباحثان الوسائل الإحصائية المناسبة لمعالجة البيانات ( الوسط الحسابي ، الانحراف المعياري ، واختبار ولكوكسن ) وبعد عرض النتائج وتحليلها ومناقشتها تم التوصل إلى الاستنتاجات الآتية:
1. للتمرينات الحركية تأثير إيجابي في تخفيف تكرار بعض السلوكيات العشوائية للمصابين باضطراب طيف التوحد.
2. هنالك سلوكيات عشوائية لم تتأثر بالتمرينات الحركية بسبب صغر فترة تطبيق التمرينات الحركية (النشاط الرياضي ) .

3. للتمرينات الحركية الجماعية تأثير ايجابي في خلق جو اجتماعي قلل من تكرار السلوكيات الحركية العشوائية .
خرج الباحثان بمجموعة من التوصيات كان أهمها :
1- اعتماد التمرينات في برامج تعليم وتدريب الأطفال المصابين بطيف التوحد متوسط الشدة في المراكز والمؤسسات المتخصصة بالتربية الخاصة.
2- التركيز على تدريس الألعاب الصغيرة والقصة الحركية وتقديم الوسائل والنمذجة والتلقين الصحيح بشكل مباشر إلى طفل التوحد وأعطاء الموسيقى الهادئة لما لها من تأثير أيجابي في تخفبف السلوكيات العشوائية .
3- وضع ساعات خاصة للانشطة الحركية في بداية الدوام في المعاهد من أجل التخفيف من حدّة سلوكياتهم واخراج الطاقة الزائدة من قبلهم .


abstract
The Effect of motor Exercises in Developing Movement Behaviors Most Commonly for Children autism
Amira sabry hussain prof.dr.samir yousif mutib


The autism is one of the ambiguous growth diseases from which children suffer their early childhood and it disturb their social communication and imaginative activity .
The establishment concerned in this field in the Arab countries in generally and in Iraq in particular all concentrate on the psychological side in treating such diseases and ignore the significance of the movement side . The researchers visited some of there establishments and Bound shortcomings in their programmers . Playing has been considered by scientists as one of the sides of childhood and as a social phenomenon is bringing up children and in developing their body , intellectual emotional , Social and psychological growth .
It also reinforces love and relater relation between the children and their parents and societies . In addition , it helps in forming special skills to solve problems .
The researchers prepared motor exercises to reduce the random behaviors among the Children autism to shed light on what is known and unknown concerning such children and to help their families .
The aims study
1. Propane movement exercises to develop the random movement behavior .
2. Know the effect of motor exercise in developing the random behaviors .
It is hypotheses that there is a significant statistical differences between the pre and post test of random behaviors .
The researchers adopted the experimental test , by design (the pre and post test to one sample ) The sample of the test insists of seven children in Al-Rahman center . The experience consisting of thirty six teaching units .
The pretest was submitted on 14-25/12/2011 and the posttest was submittal on 17-26/3/2012 . The following conclusions were amused at :
1. The motor excesses have positive effects in minimizing the repetition of some random behaviors for such Children autism .
2. There are random behaviors which were not affected by motor exercises .
3. The choral motor exercises have positive effect in creating social atmosphere . It is recommended that :
1. Exercises are to be adopted in the teaching curriculum and training such sick children is the centers and establishments concurred .
2. Focus has to be thrown on teaching small plays and move west stories and giving then soft music .
3. Special times have to be given to the movement activities at the beginning of the teaching period in constituents .

1 ـ التعريف بالبحث
1-1 المقدمة وأهمية البحث :
الحمد لله ربِ العالمين الذي جعل الأولاد من بين زينة الحياة الدنيا "قال تعالى" " المال والبنون زينة الحياة الدنيا " (1) (صدق الله العلي العظيم) – سورة الكهف – الآية46 .
يعد التوحد واحد من ابرز الاضطرابات التي انتشرت بشكل سريع في العالم العربي في الاونه الأخيرة لذا اهتم العديد من الباحثين بهذا الاضطراب ويمثل الاهتمام بهذه الفئة تحدياً حقيقياً للعالم وذلك لما يتطلبه من توفير الكثير من المعلومات والخدمات من اجل مساعدتهم في مواكبة الإيقاع السريع للمنظومة الحضارية ويؤكد حقهم في الحياة الطبيعية مع الآخرين ، لذلك تعدَ سنوات الطفولة مهمة جداً في حياة الإنسان المستقبلية والتي لها تأثير بشكل مباشر في حياة ذويهم، ونظرا لأهمية اللعب ولاهتمام الإنسان به واتخاذه وسيلة لتعليم الأطفال لذا يركز العلماء والباحثين على اتخاذ اللعب كوسيلة علاجية لاضطراب التوحد ،حيث يعد اللعب مدخل لدراسة الأطفال وتحليل شخصياتهم وتشخيص أسباب مشكلاتهم الاجتماعية.
كما تعد التمرينات الحركية واحدة من أساليب العلاج باللعب حيث انها تقلل من السلوك النمطي عن طريق تعليم ذوي اضطراب التوحد كيفية اللعب بالألعاب بطريقة مفيدة يمكن ان يعدل السلوك من خلال الابتعاد عن السلوكيات النمطية خاصة الذين يقضون معظم وقتهم في تكرار سلوكيات من نوع واحد، وبما إن طفل التوحد يتميز عن غيره بحركات روتينية معينه تميزه عن غيره كالدوران حول نفسه والقيام بحركات عشوائية كثيرة ومن هذه السلوكيات تكون أكثر شيوعاً عند طفل التوحد وتسمى أيضاً ( بالحركات والأنّشطة النمطية المتكررة الروتينية او العشوائية المتكررة التي يمكن أنّ تتخذ شكلاً بسيطاً أو معقداً )
ومن هنا تأتي أهمية البحث الحالي عن الدراسات السابقة كونه يركز على إعداد تمرينات حركية كعلاج يساعد الأطفال المتوحدين من تخفيف من سلوكياتهم العشوائية .

1-2 مشكلة البحث :-
يعد التوحد احد الاضطرابات النمائية الغامضة التي تصيب الأطفال في بداية مرحلة الطفولة وتعوق تواصلهم الاجتماعي ونشاطهم التخيلي ولكون المؤسسات الخاصة بالتوحد بالعالم العربي بشكل عام وفي العراق بشكل خاص تركز في علاج تلك الاضطرابات على الجانب النفسي وتغفل أهمية الجانب الحركي فضلا عن الزيارات الميدانية للباحثان لبعض المؤسسات الخاصة بالتوحد فوجدوا قصوراً في برامج تلك المؤسسات من حيث عدم التركيز على اللعب والمهارات الحركية كعلاج مجدي لدى الأطفال المتوحدين فمنذ الولادة وسلوك اللعب يصاحب الأطفال ويستمر معهم في كافة المراحل العمرية لارتباط حياة الطفل باللعب ولأن الطفل يقضي معظم وقته باللعب ويتعلم معظم سلوكه من خلال اللعب أعتبره معظم العلماء ميزه من مميزات مراحل الطفولة ويعتبر اللعب ظاهرة اجتماعية في نشأة الطفل واكتمال نموه الجسمي ، والعقلي ، والانفعالي ، والاجتماعي ، والنفسي ، كما أن اللعب يزيد من روابط المحبة والصلة بين الطفل ووالديه والمجتمع كما يساعد في تكوين المهارات الخاصة لحل المشكلات.
والعلاج باللعب هو وسيلة لأقامه التواصل والحوار مع الطفل كما أن اللعب يعطي مجالاً يسمح بالملاحظة وهو مصدر للمعلومات كما أنه يعتبر مجالاً سيكولوجياً جديداً لدراسة السلوك الإنساني وخصوصاً مع الأطفال المضطربين غير الأسوياء كل ذلك كان سببا لتوليد فكرة الدراسة كمحاولة متواضعة من الباحثان في إعداد تمرينات حركية بهدف تخفيف السلوكيات الحركية العشوائية لدى أطفال التوحد بعمر (6-12) سنة.


1-3 أهداف البحث:-
1- إعداد تمرينات حركية في تطور السلوكيات الحركية العشوائية الأكثر شيوعاً لدى أطفال طيف التوحد.
2- التعرف على اثر التمرينات الحركية في تطور السلوكيات الحركية العشوائية الأكثر شيوعاً لدى أطفال طيف التوحد

1-4 فروض البحث :-
- توجد فروق ذات دلالة معنوية في استخدام التمرينات الحركية في تطور السلوكيات الحركية العشوائية الأكثر شيوعاً لدى أطفال طيف التوحد.

1-5 مجالات البحث :ـ

1-5-1 المجال البشري : أطفال التوحد المشخصين من أطباء واختصاصيين نفسيين لحالات التشخيص (متوسط الشدة) والتي تتراوح أعمارهم (6-12) سنوات والمتواجدين في معهد الرحمن التخصصي لرعاية التوحد .

1-5-2 المجال الزماني: 11/9/2011 ولغاية 16 /5 /2012.

1-5-3 المجال المكاني : معهد الرحمن التخصصي لرعاية التوحد –اليرموك-بغداد

2- 1 الدراسات النظرية والدراسات المشابهة :
2-1 الدراسات النظرية :
2-1-1 طيف التوحد :
( لقد ظهرت العديد من التعريفات التي حاولت تفسير التوحد وإعطاء مفهوم يحدد ماهيتهُ ويعد ( كاتر ) هو أول من حاول تعريف التوحد فقد عرفه على أنّه اضطراب يظهر في الثلاثين شهر الأولى ويعاني الأطفال المصابون بهذه الحالة من عدم القدرة على الاتصال وانعدام اللغة وأنّ وجدت فإنّها لا تزيد على كونها ترديد لما يقوله الغير او كلمات غير مفهومة كما ويظهروا سلوكيات نمطية ومقاومة لتغيير الروتين وضعف القدرة على التخيل أو الربط )(1) .
( التوحد عبارة عن اضطراب يظهر منذ الولادة ويعاني الأطفال المصابون بتلك الحالة من عدم القدرة على الاتصال بأي شكل من الإشكال مع الآخرين ، وكذلك ضعف او انعدام وجود لغة لديهم خصوصاً في مراحل العمر الأولى ، وإذا وجدت فأنّها تتصف بالهادئة والترديد وتميزهم بالسلوك النمطي ومقاومة أي تغير في البيئة من حولهم وضعف في القدرة على التخيل والربط ولكنهم في المقابل يتمتعون بذاكرة قوية ، ويتصفون بنمو جسمي طبيعي مقارنة مع غيرهم من الأطفال في نفس المرحلة العمرية ، وبنسبة كبيرة منهم يتصفون بالجمال )(2) .
2-1-2 التوحد وفق القانون الأمريكي لتعريف المعاقين :
هو إعاقة تطويرية تؤثر وبشكل ملحوظ في التواصل اللفظي وغير اللفظي في التفاعل الاجتماعي وتظهر الأعراض الظاهرة عليه وبشكل ملحوظ قبل السن الثالثة من العمر وتؤثر سلبا في أداء الطفل التربوي ويرتبط التوحد بمجموعة من الخصائص والمظاهر من أهمها انشغال الطفل بالنشاطات المتكررة النمطية ومقاومته للتغير البيئي والروتين اليومي فضلا عن الاستجابات غير العادية أو غير الطبيعية للخبرات الحسية (3).
2-1-3 أسباب التوحد:
كان الاعتقاد السائد في السابق إن أسباب التوحد أسرية والمعاملة السيئة والقاسية من الآباء وأخذ هذا الاعتقاد جدلا كبيرا بين العلماء ، ومنهم من ذكر أنّ برود الأم العاطفي هو سبب من أسباب التوحد ويسمى جمود الأم .
وتواصل هذا الجدل طويلا ومن ثم تبددت هذه الآراء عندما أنّتقل العلماء إلى وجهة نظر جديدة تؤكد أنّ التوحد اضطراب نمائي مستقل وليس لسوء المعاملة أو الحاجة للمحبة والحنان أي دور مسبب في حالة التوحد ، وأصبحت الآراء تتجه نحو عوامل أخرى من شأنّها أنْ تؤدي للإصابة بالتوحد مثل العوامل الجينية أو البيئية وغيرها وتحولت الأبحاث الحديثة إلى هذا الاتجاه ولعل ابرز أسباب التوحد تكمن فيما يلي(1).:-
1- العوامل البيئية:
2- العوامل الجينية .
3- عوامل صعوبات الحمل والوراثة.
4- العوامل البيوكيمياوية

2-1-4 أنّواع طيف التوحد:
غالبا ما يعَرف التوحد بأنّه اضطراب متشعب يحدث ضمن نطاق معين (2) بمعنى أنّ أعراضه وصفاته تظهر على شكل أنّماط كثيرة متداخلة تتفاوت بين الخفيف والحاد،
ومع أنّه يتم التعرف عليه من خلال مجموعة من السلوكيات فأنّ الأطفال والبالغين يظهرون مزيجا من السلوكيات وفقا لدرجة الحدة ، فقد يوجد طفلان مصابان بالتوحد إلاّ أنّهما مختلفان تمام في السلوك. لذا يجمع غالبية المختصين على عدم وجود نمط واحد من الخصائص المتفق عليها التي يمتاز بها الطفل التوحدي.
ونتيجة لذلك ظهرت اتجاهات في تصنيف الأطفال المتوحدين ، فعلى سبيل المثال اعتمد بعضهم المستوى الوظيفي ألذكائي والعمر عند الإصابة، وعدد الأعراض وشدتها ويرى بعضهم الآخر ((من الأعراض المختلفة يمكن أنّ تكون نتيجة للأنّماط المختلفة الواضحة لنشاط الدماغ)) (3)
ومن بين أهم التصنيفات العالمية هي التصنيفات الآتية (4):
1- متلازمة اسبيرجر.
2- متلازمة ريت.
3- اضطرابات الطفولة ألتفككي.
4- التوحد غير المثالي
2-1-5 السلوكيات العشوائية لدى أطفال طيف التوحيد (الأنّشطة النمطية المتكررة):
وتسمى أيضا بالحركات والأنّشطة النمطية المتكررة الروتينية او العشوائية ويصنف ( وينج ) هذه السلوكيات على أربع مجاميع (1):-
1- أمثلة لأنّشطة نمطية بسيطة : النقر بالأصابع او النقر على الأشياء ، تدوير الأشياء أو مراقبة هذه الأشياء وهي تدور ، والنقر على الأسطح او حكها وتلمس أنّسجة معينة ، والاهتزاز ، وضرب الرأس أو إيذاء الذات ، والضغط على الأسنان ، إصدار أصوات .
2- أمثلة لأنّشطة نمطية معقدة التي تتضمن أشياء : التصاق شديد بالأشياء معينة دون هدف واضح ، أو أصوات غير مرغوب بها وغيرها ، وترتيب الأشياء في صفوف أو نماذج أو غير ذلك .
3- أمثلة لأنّشطة نمطية معقده تشمل : أعمال روتينية عشوائية من مثل الإصرار على أتباع نفس الطريق إلى أماكن معينة ، وطقوس موعد الذهاب إلى النوم ، وتكرار سلسلة من حركات الجسد الغريبة .
4- أمثلة تكرار أنّشطة معقدة لفظية او مجردة : مثل الاقتناع بمواضع معينة ، طرح نفس سلسلة الأسئلة ، والمطالبة بإجابات معيارية ).

2-1-6 طرق قياس السلوك : (2)
1- تسجيل تكرار السلوك ( Frequency Recording )
وهي اكثر الطرق شيوعاً لقياس السلوك غير المرغوب فيه والتي تعتمد تسجيل عدد المرات التي يحدث منها ذلك السلوك .
2- تسجيل العينة الزمنية ( Time Sampling Recording ) :
هي ملاحظة حدوث او عدم حدوث السلوك خلال عينات زمنية ، اذ يقوم الملاحظ بتقسيم مدة... الكلية إلى فواصل زمنية متساوية تماماً كأنّ يكون كل خمس دقائق 5 ، 10 ،00الخ عند ملاحظة استقرار أو عدم استقرار التلميذ في مقعده وينظر له في الدقيقة الخامسة فالعاشرة باتجاه عشر.. وهكذا.
3- تسجيل مدة حدوث السلوك ( Duration Recording ) :
هي الطريقة التي تهتم بملاحظة مدة حدوث السلوك . هي طويلة أو قصيرة؟ على سبيل المثال ، المدة التي يقضيها التلميذ خارج مقعده ، أو وقت بكاء الطفل عند وضعه في سريره ويمكن استخراج نسبة حدوث المشكلة أثناء مدة الملاحظة . فأذا كانت مدة الملاحظة ( 30) دقيقة ، واستمرت المشكلة خلال الملاحظة (15) دقيقة.
4- تسجيل الفواصل الزمنية ( Internal Recording ) :
وهي طريقة لقياس السلوك ، تعتمد تقسيم مدة الملاحظة إلى أجزاء متساوية من الوقت الكلي ، كـأنّ نأخذ (10) ثانية من كل دقيقة لتسجيل السلوك المستهدف ، أما بقية (50) ثانية فلا يكون فيها تسجيل ، لمدة زمنية معينة كأنّ تكون (10) دقائق أو أكثر .

2-1-7 التمرين وأهمية التربية الرياضية للأطفال المتوحدين (1):
(يمكن خفض السلوكيات الشاذة من خلال تمارين جسدية متزامنة او غير متزامنة يتضمن ( التمرين المتزامن) ممارسة الشخص لتمرين جسدي بعد ظهور السلوك غير مرغوب به ، و(التمرين غير المتزامن ) هو أشغال الفرد بأنّشطة وتمارين مكثفة قبل دخول المواقف التي يتوقع فيها ظهور صعوبات .
(ويجب مراعاة وتنفيذ ما يلي :-
- حدد وعرف السلوك المستهدف .
- حدد نوع الممارسة الحركية الذي سوف يقوم به الفرد.
- حدد المواقف التي سوف تستعمل فيها .
تتأثر مستويات النشاط الرياضي وسلوكيات الأطفال المتوحدين بشكل ايجابي من خلال ممارسة البرامج الرياضية المنتظمة ، حيث تقدم الأنّشطة الرياضية فوائد متنوعة للأطفال المتوحدين .

2-2 الدراسات المشابهة :
2ـ2ـ1 دراسة سامر عبد الحميد حساني 2005 (1) :
عنوان الدراسة :
( قياس مدى فاعلية برنامج تعليمي باللعب في تنمية الاتصال اللغوي عند الأطفال التوحد)
أجرى حساني في هذا الصدد دراسة
* المنهج المستخدم : استخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي .
* الأداة المستخدمة : مقياس تقدير الاتصال اللغوي للطفل المتوحد .
* هدفت إلى: قياس مدى فاعلية برنامج تعليمي باللعب في تنمية الاتصال اللغوي عند الأطفال المصابين بالتوحد .
* عينة البحث : تكونت عينة البحث من (20) طفلاً مصاباً بالتوحد قسمت إلى مجموعتين أحداهما تجريبية خضعت للبرنامج التعليمي لتنمية الاتصال اللغوي والأخرى ضابطة لم تتبع البرنامج التعليمي باللعب .
ومن ضمن النتائج التي توصلت أليها الدراسة ما يلي:-
- وجود فروق في مهارة التقليد قبل تطبيق البرنامج وبعده ولصالح الاختبار ألبعدي للمجموعة التجريبية.
- وجود فروق في مهارة الفهم والمعرفة قبل تطبيق البرنامج وبعده ولصالح الاختبار ألبعدي للمجموعة التجريبية.
- وجود فروق في مهارة توظيف المفاهيم قبل تطبيق البرنامج لصالح الاختبار ألبعدي للمجموعة التجريبية.


3- منهجية البحث وإجراءاته الميدانية :-
3-1 منهج البحث
قام الباحثان باستخدام المنهج التجريبي لملائمته لطبيعة المشكلة لتحقيق أهداف البحث وفروضه بتصميم الاختبار القبلي والبعدي لمجموعة واحدة .

3-2 عينة البحث :
تم تحديد مجتمع البحث بأطفال معهد الرحمن التخصصي لرعاية التوحد متوسط الشدة بعمر (6-12) سنة حسب تقارير الأطباء (ملحق 1) و قد تم استخدام المقياس الخاص بالجمعية الأمريكية للتوحد (مقياس جليام للتوحد (ARS Gilliam Autism Rating Scales))من قبل أطباء المركز .ملحق (2) وقد مثلت العينة مجتمع البحث بأكمله .

3-3 الأدوات والأجهزة و الوسائل المساعدة :
3-3-1 الوسائل البحثية :
ولغرض الحصول على البيانات المطلوبة استعان الباحثان بالوسائل البحثية التالية :
1. المصادر والمراجع العربية والأجنبية .
2. المقابلات الشخصية.
3. استمارة الملاحظة .
4. استمارة لتسجيل البيانات .
5. السجلات الخاصة بالأطفال .
6. شبكة المعلومات الالكترونية الدولية .

3ـ 3ـ2 الأجهزة والأدوات المستخدمة في البحث :
1. حاسبة الكترونية يدوية من نوع Casio عدد (1) .
2. كاميرا فديويه نوع Sony عدد (1).
3. كرات ملونه عدد (10).
4. كرات مطاطية عدد(10).
5. بالونات مختلفة الألوان والأحجام.
6. طباشير وأصباغ ملونه .
7. صافرة عدد (2).
8. ساعة توقيت إلكترونيه .
9. أشرطه لاصقة بعرض (5 سم ) ذات ألوان مختلفة.
10.أعلام ذات ألوان مختلفة صغيرة الحجم .
11.أطواق ملونه كبيرة الحجم
12 .عصي عدد (5).
13. دمى كبيرة عدد(2).
14. فاكهه صناعية ملونه .

3-4 إجراءات البحث الميدانية :
3 ـ4ـ 1 تحديد السلوكيات :
لأجل الوقوف على السلوكيات العشوائية لدى الأطفال ومدى ظهورها ومن أجل الحصول على صيغة علمية لدراسة هذه المتغيرات استخدم الباحثان الملاحظة العلمية من خلال التصوير الفديوي وعن طريق التصوير تمكن الباحثان من مراقبة الطفل المراد دراسة سلوكه وتدوين السلوك بعد نهاية زمن الوحدة التعليمية والبالغة (60 دقيقه ) واحتساب التكرارات على وفق استمارة التحليل لسلوك الطفل . وعلى هذا الأساس تم تصوير عينة البحث بآلة تصوير لمراقبة المصابين بكاميرا ذات سرعة تردد 24 صورة/ ث ونصبت آلة التصوير الفديوي بحيث تغطي القاعة الدراسية بالكامل ومن أربعة جوانب ومن ثم الحصول على البيانات المعنية بالمتغيرات السلوكية لغرض دراستها وتدوين تكرارها بغية وضع التمرينات الحركية للوصول إلى أهداف البحث عن طريق نظام الملاحظة (نظام العلامات) بعد الفهم والاستيعاب لكل نمط سلوكي وإعطاء تعريف لكل حاله من المصاب ومن خلال إجراء التحليل للتصوير الفيديوي الذي تم تصويره تمكن الباحثان من تحديد (25) سلوكاً من السلوكيات التي تكررت ثلاث مرات لكل الأطفال الذين كان عددهم (10) أطفال كما مبين في الجدول (1) .


جدول (1)
يبين السلوكيات العامة التي تم الحصول عليها من التصوير الفديوي (الملاحظة)
ت السلوكيات العشوائية
1 الدوران واللف في دوائر ،(الدوران حول نفسه) .
2 يتجنب التواصل البصري.
3 يتأرجح للخلف وللإمام وعندما يكون جالساً او واقفاً.
4 يستخدم اللعب بالأشياء بشكل غير مناسب (يكسرها ويتلفها).
5 القفز إلى الأعلى في المكان ذاته .
6 يندفع على عجل ويأتي بحركات سريعة عند التحرك والوقوف بمكان.
7 تمزيق الأوراق بشكل قصاصات.
8 الإصرار على روتين حركي معين بغض النظر عن نوع الحركة .
9 عض اليدين إلى درجة النزيف أو يصفع أو يشد الشعر.
10 قبض بعض عضلات الجسم وشدها إلى درجة التشنج .
11 يصر على الاحتفاظ ببعض بالأشياء معه في جميع الأوقات (الإصرار) .
12 بكاء ونوبات غضب شديدة لأسباب غير معروفة .
13 مسك مقبض الباب وتحريكه باستمرار .
14 يحرك الأصابع واليد سريعاً أمام الأعين لمدة .
15 يلعق الأشياء غير ألصالحه للأكل.
16 رفرفة اليدين أو التلويح بهما عشوائياً.
17 الاستمرار بجمع الأشياء
18 مقاطعة الآخرين المستمرة .
19 لكم الآخرين وخدش يد الآخرين بالأظافر .
20 يسد أذنيه عند سماع الأصوات العالية أو الموسيقى الصاخبة .
21 التعلق بأشياء مرتفعه .
22 الركض بشكل سريع ودفع الحائط بقوة .
23 ترديد الكلام بشكل مستمر .
24 يظهر التململ عندما يطلب إليه الجلوس بهدوء .
25 الفشل في إكمال المهام الموكلة إليه .

وبعد تحديد السلوكيات أعلاه تم اختيار السلوكيات ألأكثر شيوعاً من خلال انتخاب السلوكيات التي يشترك بها أغلب ألأطفال وقد حددت ب (8) سلوكاً شائع وشمل (7) أطفال كما مبين بالجدول (2).
جدول (2)
يبين السلوكيات ألأكثر شيوعاً
ت السلوكيات ألأكثر شيوعاً
1 الدوران واللف في دوائر ،(الدوران حول نفسه) .
2 يستخدم اللعب بالأشياء بشكل غير مناسب (يكسرها ويتلفها).
3 القفز إلى الأعلى في المكان ذاته .
4 الإصرار على روتين حركي معين بغض النظر عن نوع الحركة .
5 بكاء ونوبات غضب شديدة لأسباب غير معروفة .
6 ترديد الكلام بشكل مستمر .
7 يظهر التململ عندما يطلب إليه الجلوس بهدوء .
8 الفشل في إكمال المهام الموكلة إليه .


3ـ 5ـ 2التجربة الاستطلاعية :
قام الباحثان بالتجربة الاستطلاعية على (3) أطفال من فئة طيف التوحد بدرجة متوسطة وهي من خارج عينة المركز (معهد رامي لتوحد واضطراب النطق ) ولمدة (3أيام) وذلك لمعرفة ملائمة التجربة على الأطفال وكذلك لشرح نظام الملاحظة لفريق العمل المساعد وكيفية العمل بها ، والهدف الرئيسي للتجربة الاستطلاعية الوقوف على الصعوبات العامة والتي قد تواجه الباحثان مستقبلا وتحقق ما يأتي:
1- التأكد من إمكانية مراقبة جميع أفراد العينة فيما يخص تثبيت الأبعاد المناسبة لنصب الكاميرة ومدى الرؤية ووضوح الصورة .
2- التأكد من إمكانية سلامة وصلاحية الأجهزة والأدوات والمستلزمات المستخدمة.
3- التأكد من كفاءة فريق .
4- التأكد من صلاحية استمارة الملاحظة وكيفية تسجيل التكرارات .
3-5-3 الاختبارات القبلية :
بعد تحديد أهم السلوكيات ألأكثر شيوعاً من خلال تحليل التصوير الفديوي وكما مبين سابقا في الجدول (2) أن هنالك (8) سلوكاً (قيد البحث) وبعد إجراء التجربة الاستطلاعية قام الباحثان بأجراء الاختبار القبلي وذلك بتصوير عينة البحث وتدوين السلوكيات من خلال التصوير وحساب تكرار كل سلوك خلال (10) أيام بواقع وحدة تعليمية واحدة (ملحق 4) مدتها (60) دقيقة للحصة الواحدة كل يوم وقد استعمل الباحثان استمارة الملاحظة لتفريغ البيانات وحساب تكرارات السلوكيات (قيد البحث).أجريت الاختبارات القبلية اعتبارا من يوم 14/12/2011م ولغاية 25/12/2011م وذلك في أوقات مختلفة للمراقبة صباحاً او ظهراً مع تحديد هذه الأوقات والتوقيتات وذلك للالتزام بها عند أجراء الاختبار ألبعدي . وتم جراء الاختبار القبلي داخل قاعة الألعاب في مركز الرحمن .

3-5-4 تطبيق التمرينات المقترحة :
قام الباحثان بتطبيق التمرينات بتاريخ 27/12/2011 ولغاية 15/3 /2012 ويشمل هذا التطبيق الأطفال الذين لديهم سلوك عشوائي حركي (عينة البحث) وشملت مدة التطبيق ثلاثة أشهر والذي اجري في صالة للألعاب الرياضية وفي وقت الدرس وكان زمن الدرس (60) دقيقة بمساعدة الكوادر المساعدة وقد يزيد الوقت إلى الساعه عند تطبيق البرنامج وذلك لصعوبة أدراك العقلي للطفل.
وفيما يلي وصف البرنامج التعليمي الذي طبق على عينة البحث :
- بلغت المنهج التعليمي (12) أسبوعا .
- يحتوي كل أسبوع على (3) وحدات في الأيام التالية ( الثلاثاء _ الأربعاء _ الخميس ) وبذلك بلغت عدد الوحدات (36) وحدة في مدة (3) أشهر.
- يبلغ زمن النشاط الحركي (60) دقيقة وبذلك يبلغ الزمن الكلي في الأسبوع الواحد (180) دقيقة أسبوعياً
- وبذلك فإن الحجم الكلي في مجمل فترة (3) أشهر (2160) دقيقة _ إن كل وحدة تحتوي على (12) دقيقة للقسم التحضيري(40) دقيقة للقسم الرئيسي و(8) دقائق للقسم الختامي .


3-5-5 التمرينات الحركية المقترحة :
يمثل الجدول (3) التمرينات الحركية المقترحة وأهدافها لتغيير نوع السلوك العشوائي :
جدول (3)
يمثل التمرينات الحركية المقترحة وأهدافها
ت اسم التمرين الهدف نوع السلوك
1 القفز على حلقات او أطواق ملونة محاولة كسر الروتين الفشل في إكمال المهام الموكلة إليه .
2 القفز على قطعة أسفنج ملونة تطوير الكفاءة البدنية العامة ترديد الكلام بشكل مستمر
3 الدوران حول النفس باستخدام بالونات ملونة مربوطة بالمعصم تخفيف( اللف والدوران حول النفس ) تخفيف ( اللف والدوران حول النفس )
4 تمرين (سوبرمان ) تخفيف السلوكيات بشكل عام القفز إلى الأعلى في المكان ذاته .
5 القفز للأعلى لالتقاط نجمات ملونة تخفيف ( القفز للأعلى) القفز إلى الأعلى في المكان ذاته .
6 وضع الجلوس والوقوف مع الكرة تجاه الحائط تطوير التوازن الحركي والرجلين -يظهر التململ عندما يطلب إليه الجلوس بهدوء
-الفشل في إكمال المهام الموكلة إليه .
7 لصق اللوحات على الحائط بمسامير التركيز والانتباه مع ألانتظام -يستخدم اللعب بالأشياء بشكل غير مناسب (يكسره او يتلفها)
8 مسك العصا من أطراف ملونة كسر الروتين -الاصرار على روتين حركي بغض النظر عن نوع الحركة .
9 الركض مع المعلم على أنغام الموسيقى لتقليل من الضجر والملل لدى الطفل وخلق روح المتعة لدية -ألإصرار على روتين حركي بغض النظر عن نوع الحركة
-يظهر التململ عندما يطلب اليه الجلوس بهدوء
10 دوران الرأس إلى الجانبين لوضع أداة لعبة على الكتفين التقليل من الضجر والملل لدى الطفل -يظهر التململ عندما يطلب اليه الجلوس بهدوء
11 جلوس القرفصاء( المشي أماما ) البطة توازن -يستخدم اللعب بالأشياء بشكل غير مناسب (يكسرها ويتلفها
12 ( الجلوس على الأربع)القف أماما(لحيوانات تجري) بدني - الدوران واللف في دوائر ،(الدوران حول نفسه)
13 ( وقوف ) الجري ثم الوثب عالياً (الحصان يتخطى الحواجز ) نفسي – تعليمي -القفز إلى الأعلى في المكان ذاته .

14 (جلوس على الأربع ) القفز أماما( الأرنب) بدني – ذهني -ألإصرار على روتين حركي بغض النظر عن نوع الحركة.
15 ( وقوف الذراعين جانباً ) المشي مع ثني الجذع أماما أسفل ( حصد المحصول بالمنجل معرفي – نفسي -الدوران واللف في دوائر ،(الدوران حول نفسه)
16 ( وقوف ) الوثب مع رفع الذراعين أماما عالياً( قطف الثمار ) بدني -القفز إلى الأعلى في المكان ذاته.

17 ( وقوف فتحاً ) الذراعين جانباً ثني الجذع جانباً ( الميزان ) معرفي -يستخدم اللعب بالاشياء بشكل غير مناسب (يكسرها ويتلفها).
18 (وقوف الذراعين جانباً ) دوران الذراعين بالتقاطع أمام الجسم توازن -الركض بشكل سريع ودفع الحائط بقوة

19 ( وقوف ) الجري السريع مع تغيير الاتجاه ( السيارة ) هدف معرفي -ألإصرار على روتين حركي بغض النظر عن نوع الحركة
-بكاء ونوبات غضب شديدة لأسباب غير معروفة.
20 ( جلوس القرفصاء ) اليدين خلفاً على الارض تبادل دوران الرجلين ( الدراجة) بدني – معرفي -ترديد الكلام بشكل مستمر

21 (الوقوف بثبات الوسط ) الوثب بالمكان ( تنطيط الكرة ) بدني -الفشل في اكمال المهام الموكله اليه
22 (لعب كرة القدم بحرية )
لغة الاتصال الاجتماعي -الدوران واللف في دوائر ،(الدوران حول نفسه) . يستخدم
-اللعب بالأشياء بشكل غير مناسب (يكسرها ويتلفها).
-بكاء ونوبات غضب شديدة لأسباب غير معروفة .
23 لعب الركبي على سلة ارضية لغة الاتصال الاجتماعي -بكاء ونوبات غضب شديدة لأسباب غير معروفة.
24 القفز على الترامبولين
تطوير القدرات البدنية -يستخدم اللعب بالأشياء بشكل غير مناسب (يكسرها ويتلفها).
-القفز إلى الأعلى في المكان ذاته .



3 ـ 5 ـ6 الاختبارات البعدية :
تم إجراء الاختبارات البعدية على أفراد العينة بنفس نظام الملاحظة المتبع بالاختبار القبلي في الأيام 17 لغــــــــــاية 26/3/2012 وبعد الانتهاء من تطبيق المنهج .

3-5-7 الوسائل الإحصائية :
أستخدم الباحثان الحقيبة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) لتحليل بيانات البحث .



4 ـ عرض النتائج وتحليلها ومناقشتها :
بعد الانتهاء من إجراء الاختبارات القبلية والبعدية على عينة البحث ، قام الباحثان بمعالجة النتائج إحصائياً وفيما يأتي عرضاً لنتائج الاختبارات القبلية والبعدية لعينة البحث كما موضح بالجدول (4) :
جدول (4)
يوضح وصفاً لنتائج أفراد العينة في الاختبارات القبلية والبعدية
ت السلوكيات ألأكثر شيوعاً الاختبار القبلي الاختبار البعدي
الوسيط نصف المدى الارباعي الوسيط نصف المدى الارباعي
1. الدوران واللف في دوائر ،(الدوران حول نفسه) . 5 4 1 3.5
2. يستخدم اللعب بالأشياء بشكل غير مناسب (يكسرها او يتلفها). 10 3.5 5 2
3. القفز إلى الأعلى في المكان ذاته . 9 4.5 4 4
4. الإصرار على روتين حركي معين بغض النظر عن نوع الحركة 8 3 4 7.5
5. بكاء ونوبات غضب شديدة لأسباب غير معروفة 9 4.5 10 1
6. ترديد الكلام بشكل مستمر . 12 1.5 14 2
7. يظهر التململ عندما يطلب إليه الجلوس بهدوء . 59 5.5 42 8.5
8. الفشل في إكمال المهام ألموكله إليه . 18 1.5 17 1.5


ولغرض التعرف على دلالة الفروق بين الاختبارين القبلي والبعدي ، ولكل سلوك من السلوكيات المدروسة قام الباحثان باستخدام اختبار ولكوكسن وقد توصلا إلى النتائج الموضحة في الجدول (5) .

جدول (5)
يبين معنوية الفروق بين القياس القبلي والبعدي لنتائج عينة البحث
ت السلوكيات ألأكثر شيوعاً القيمة ولكوكسن المحسوبة مستوى الدلالة نوع الدلالة
1. الدوران واللف في دوائر ،(الدوران حول نفسه) . 2.37 0.01 معنوي
2. يستخدم اللعب بالأشياء بشكل غير مناسب (يكسرها او يتلفها). 2.37 0.01 معنوي
3. القفز إلى الأعلى في المكان ذاته .
2.37 0.01 معنوي
4. الإصرار على روتين حركي معين بغض النظر عن نوع الحركة . 0.67 0.49 غير معنوي
5. بكاء ونوبات غضب شديدة لأسباب غير معروفة . 0.33 0.73 غير معنوي
6. ترديد الكلام بشكل مستمر .
033 0.73 غير معنوي
7. يظهر التململ عندما يطلب اليه الجلوس بهدوء . 2.36 0.01 معنوي
8. الفشل في أكمال المهام ألموكله إليه .
0.08 0.93 غير معنوي

من خلال تحليل الجدول (5) نلاحظ وجود فرقاًً معنوياً في نتائج السلوك العشوائي (الدوران واللف في دوائر) ويعزو الباحثان ذلك إلى التأثير الايجابي الفعال للتمرينات الحركية المنفذة حيث ساهمت تلك التمرينات في الحد من حركات اللف والدوران حول النفس وتم التركيز على ألعاب تنتمي إلى جانب اجتماعي وتخرج الطفل من بيئة ألعزله التي يسكن فيها إلى بيئة مليئة بالتفاعل والانسجام .
وكذلك نلاحظ وجود فرقاً معنوياً في نتائج السلوك العشوائي (يستخدم اللعب بالأشياء بشكل غير مناسب (يكسرها ويتلفها)

ويعزو الباحثان سبب الحصول على هذه النتيجة إلى أنّ التمرينات الحركية المعدة ساهمت في إكساب أنماط سلوكية مرغوبة فيها وحتى على تعليم الطفل معايير الخطأ والصواب عن طريق تعليمه عدم تكرار السلوك الغير مرغوب فيه فضلاً عن أن وجود ألراشدين بقربه ساهم في تأمين حالة الشعور بألامن والطمأنينة وحتى على التعامل ألايجابي مع ألآخرين دون خوف .
اما فيما يخص السلوك العشوائي ( يستخدم اللعب بالأشياء بشكل غير مناسب ) فنلاحظ وجود فرقاً معنوياً . ويعزو الباحثان سبب الحصول على هذه النتيجة بأنّ التمرينات أثرت بشكل واضح على السلوك عندما تم استخدام بجانب التمرينات المقترحة ( قصة حركية ) لان أطفال التوحد غير قادرين على القراءة لذلك تم استخدام القصة الحركية بشكل حركات ايجابية لاستجابتهم المرغوبة بدلاً من القراءة كما جاء ذلك موافقة مع رأي (الزريقات ، 2004) " يمكن تعزيز الكفاءة الاجتماعية والتقليل من السلوكيات العشوائية للأطفال المتوحدين باستعمال إستراتيجية تدريبية الاستجابة من خلال اللعب القصصي واخذ الأدوار وألعاب متنوعة بمشاركة جماعية "(1)
اما السلوك العشوائي (الإصرار على روتين حركي معين بغض النظر عن نوع الحركة) فنلاحظ عدم وجود فرقاً معنوياً . ويعزو الباحثان ذلك إلى طفل التوحد يحب الروتين ويرفض التغيير الذي يطرأ عليه خلال مدة قصيرة ولكون مدة تنفيذ البرنامج كان قصيراً نوعاً ما فلم يتقبل الطفل هذا التغير خلال تلك المدة لذا لن يتم الحصول على فروق غير معنوية ويتفق ذلك مع ( كوبر Terri Cooper ) ( الذي أكد أنّ البرامج التي أثبتت فاعليتها من خلال العمل مع الأطفال المتوحدين التي اعتمدت في الأساس التركيز على الخاصية التي تمر فيها العديد من الأطفال المتوحدين وهي حب الروتين ورفض التغيرات التي تحدث في البيئة إن المهارات الأكاديمية يجب أنْ تركز على تقديم المعلومات الأولية والعامة التي تحتاج إليها الطفل التوحدي في حياته ). (2)
اما (بكاء ونوبات غضب شديدة لأسباب غير معروفة) فلم يظهر فرقاً معنوياً . ويعزو ذلك إلى أن فاعلية التمرينات المعدة من قبل الباحثان أذ ساهم بشكل إيجابي في تخفيض حدة الغضب وتهدئة الأعصاب وقد جاء ذلك متفقاً مع رأي (مصطفى) " إن شغل أوقات الطفل التوحدي بما ينفعه وبما يتفق وإمكانية ميوله وبالنشاط المحبب وان يجد فرصة للعب في الهواء الطلق يريح الأعصاب ويجدد النشاط وتهدأ أعصابه وتقل انفعالاته "(3) فضلا للسلوك ً عن استخدام الباحثة مبدأ التعزيز ألايجابي باستخدام مكافأة وتعزيز لفضي للسلوك المرغوب فيه والابتعاد عن مبدأ العقاب وكل ذلك ساهم في أظهار نتائج أيجابية في هذا السلوك .
بالإضافة الى عدم وجود فروق معنوية في السلوك العشوائي (ترديد الكلام بشكل مستمر)
ونعزو ذلك إلى أن التمرينات ساهمت في أخراج الطفل المشاعر المكبوتة لدية خلال اللعب الجماعي فضلاً عن أن تلك التمرينات جاءت بعضها متوافقة مع رغبات طفل التوحد وساهم بدوره في التكيف مع تلك التمرينات وإخراج ما بداخله من انفعالات ، أذ يؤكد ( زهران 1994) " إن الطفل يحكي أثناء ممارسته اللعب بصورة رمزية قصة حياته والجو الانفعالي في الأسرة وعلاقاته مع الآخرين خاصة الوالدين والإخوة والرفاق من خلال ممارسته الألعاب "(1) . كما أكدها ( الزريقات ، 2004 ) " يعتمد الأطفال المتوحدون على جمل نمطية وتكرارية محدودة لمدى من الموضوعات التي يهتمون بها "(2) .
كما وتشير النتائج الى وجود فروق معنوية في السلوك العشوائي (يظهر التململ عندما يطلب إليه الجلوس بهدوء) . ويعزو الباحثان ذلك إلى أن التمرينات أثرت بشكل ايجابي في الأطفال (العينة) نظراً لأعطاها أهمية أكثر في هذا الجانب لأنها الطريقة الأساسية التي لا يمكن الا عن طريقها إن يتعلم الطفل ويتفاعل مع مجتمعه وبيئته وجاء ذلك موافقاً لرأي (شاكر عطية قنديل) الذي أكد انه يمكن تعلم الطفل المتوحد مهارات الحياة اليومية عن طريق اللعب المنظم وذلك بان يكون مناسباً لقابلية الطفل وعمره العقلي على أن لا يشعر الطفل بالملل والضجر لان ذلك يعطي مفعولاً عكسياً "(3)
اما السلوك العشوائي (الفشل في أكمال المهام ألموكله إليه) فلم يظهر معنوية في الفروق .ويعزو الباحثان سبب الحصول على هذه النتيجة إلى أن تطبيق التمرينات على السلوك أعلاه قد زادت التكرارات ولم يخفف من حدة السلوك ويرجع السبب إلى أنه تم الفصل بين التمرينات الحركية عن الواجبات المدرسية والواجبات الحياتية مع العلم يجب انسجام ميوله ورغبات الطفل الفكرية مع البدنية لأنها جزء واحد لا يتجزأ ويجب أعطاء مدة على أساس الهدف الموضوع له ، فزادت التكرارات لهذا السلوك بالاعتماد على الغير في تلبية احتياجاتهم الشخصية . جاء ذلك موافقا لرأي ( منى سند ) التي أكدت ( إن اضطراب التوحد يحدد ويقل من قدرة الطفل على التحكم يصبح بحاجة إلى خدمات التربية الخاصة المتمثلة في العديد من نشاطات الفرد إلى أقصى درجة من الاستقلالية والاعتماد على النفس وهو الهدف الأساس والأول في التربية الخاصة "(4) .
كما أكدها ( محمد النوبى محمد علي ، 2010 ) " إن التمارين الرياضية من أفضل الوسائل التي يمكن دمجها في اليوم الدراسي للطفل التوحدي فهي تتيح الفرصة للتخلص من الطاقة الزائدة لدى الأطفال وتساعد على التركيز كما تنشط بعض الهرمونات المفيدة وهي ممتعه ، فأحرص على إن تكون التدريبات ممتعه ليمارس الطفل الرياضة كممر طبيعي في حياته "(1).، كما أكدها أيضا العالم ( دي فونستي ) الذي وضع أساساً قويماً في التربية إذ أشار إلى أنّ التربية البدنية يجب أنْ تنسجم مع ميول الطفل وقدراته الفكرية والنفسية وان تكون جزءاً رئيساً من دراسته ويشدد على عدم الفصل بين الإعداد البدني والإعداد الفكري(2)

5- الاستنتاجات والتوصيات :
5-1 الاستنتاجات :
1. للتمرينات الحركية تأثير ايجابي في تخفيف تكرار بعض السلوكيات ألأكثر شيوعاً للمصابين باضطراب طيف التوحد متوسط الشدة .
2. للتمرينات الحركية الجماعية تأثير ايجابي في خلق جو اجتماعي قد قلل من تكرار السلوكيات الحركية العشوائية.
3. هناك تاثير معنوي في بعض من السلوكيات الحركية ألأكثر شيوعاً ويرجع السبب إلى إحساس الطفل بروح المتعة والسرور وتهيئة أوقات مناسبة لشرح وتلقين وعرض النموذج إلى طفل التوحد وعرضها بشكل متسلسل وإحساسه بالأمن والراحة وامتصاص الغضب لديه واستخدام المكافأة الايجابية .
4. إن تأثير التمرينات على طفل التوحد تم تطوير جوانب عدّة مثل الاتصال والتكيف الاجتماعي والشخصي والمعرفة الأساسية والعناية بالذات . وهذا ما تم تطويره عن طريق الألعاب الرياضية والحركية التي أثمرت فروق ايجابية لعينة البحث .
5. أظهرت النتائج أن هنالك دلالات غير معنوية على بعض السلوكيات الحركية ألأكثر شيوعاً والتي لم تتأثر بالتمرينات وذلك بسبب قصر المدة التي أجري فيها البحث



5-2 التوصيات :
1- اعتماد التمرينات في برامج تعليم وتدريب الأطفال المصابين بطيف التوحد متوسط الشدة في المراكز والمؤسسات المتخصصة بالتربية الخاصة.
2- التركيز على تدريس الألعاب الصغيرة والقصة الحركية وتقديم الوسائل والنمذجة والتلقين الصحيح بشكل مباشر إلى طفل التوحد وإعطاء الموسيقى الهادئة لما لها من تأثير ايجابي في تخفيف السلوكيات العشوائية ، مع الأهمية في وضع ساعات خاصة لهذه الأنشطة وفي بداية الدوام في المعاهد من أجل التخفيف من حدّة سلوكياتهم وإخراج الطاقة الزائدة من قبلهم
3- عدم استخدام أسلوب التهديد او العقاب مع طفل التوحد حيث يمكن علاجه بتجاهل في سلوكياته النمطية تجاهلاً منتظماً ( التجاهل الهادئ ) .
4- ضرورة أن يكون مدة دراسة البحوث لأطفال التوحد أن لا تقل مدتها عن ستة أشهر من أجل بيان التطور من سلوكياتهم بشكل واضح .
5- ضرورة تقسيم مراحل تعليم الحركات البدنية والأنشطة الرياضية للأطفال المتوحدون إلى مراحل عدّة من أجل تحقيق الأمان والهدوء وسحب الغضب (التعليم بشكل متسلسل) .
6- من الضروري أن ينصب اهتمام كلية التربية الرياضية على استحداث قسم خاص ( للتربية الخاصة) يهتم بوضع البرامج الرياضية لهذه الشريحة التي لا تحظى بالاهتمام الذي تستحقه وتهيئة الكوادر المتخصصة لأن مثل هذه المعاهد بحاجة ماسة إلى البرامج الرياضية لتحقيق سلوكياتهم النمطية والعشوائية لطفل التوحد وإشباع حاجاتهم الحركية التي تساعد على رفع الكفاءة الذهنية والمهارية .
7- من الضروري تنظيم حياة الطفل بحيث يكون لها ترتيب ونسق معين فهو يحتاج إلى معرفة ما الذي سيحدث في الخطوة الثانية أو التالية ، حتى يشعر بالامان والراحة كما يستوجب التمهيد للطفل عند الرغبة في إجراء تغيير ما (كسر الروتين)


الملاحق :
ملحق (1) يمثل تقرير اللجنة الطبية

ملحق (2) يمثل مقياس جيليام لمعدل التوحد

ملحق (4) يمثل نموذج لوحدة تعليمية
الوقت : 60 د .
الاهداف التعليمية : حب العمل الجماعي - النظام
الاهداف السلوكية : تخفيف السلوكيات قيد البحث ( الدوران واللف في دوائر حول النفس )

نوع النشاط الوقت الاهداف السلوكية المهارات الحركية التنظيم نوع السلوك
القسم الاعدادي
الاحماء العام 5 د
10 د - العمل الجماعي
- رفع القابلية البدنية - هرولة عشوائية
- تمارين سويدية (×)
×××××××××× تخفيف السلوكيات قيد البحث
القسم الرئيسي 40 د - الحد من سلوك ( الدوران حول النفس) - كرة قدم لفريقين بحرية ( دون قانون ) (14 د)
- ( جلوس على الاربع) القفز اماماً ( الحيوانات تجري ) (7 د)
- (الوقوف الذراعان جانباً) المشي اماماً مع ثني الجذع للامام الاسفل ( حصد المحصول ) (4 د)
- القصة الحركية (13 د)
- هرولة خفيفة (2 د)


القسم الختامي 5 د - التهدية بدنية
- التجمع والانصراف - مشي متنوع